思想品德教材處理的有效策略思索

摘 要：教材處理，簡言之，就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”，就是設想對確定的教學內容“如何教得最好”。所以教材處理藝術就是科學地、動態地、機智地組織文本內容，就是對文本內容進行提煉與組合的藝術。教材處理的基本理念，是理清頭緒，突出重點，加強整合，優化教學內容。簡潔的說法，就是“簡化，優化，美化”。

關鍵詞：初中；思想品德；教學策略

教材處理研究的著力點，是盡可能“實”地運用教材，盡可能“活”地運用教材，盡可能“精”地運用教材，盡可能“巧”地運用教材。教材處理研究的制高點，是利用教材豐富學生知識，發展學生智力，培養學生道德力。教材處理研究帶來的直接效果，一是優化教學內容；二是提高教學效率。

課程標準是教材的編寫指南和評價依據，教材又是課程標準最主要的載體。教材是對課程標準的一次再創造和再組織。

從教學過程來看，教材的處理需要解決好兩個本源問題，即文本和人本問題。

從文本角度來看，初中思想品德教學要處理好兩個文本，即課程標準和教材文本。

初中思想品德教學就是以學生為主體，以教師為主導，遵循學生思想品德形成和發展的一般規律，將課程的價值引導意圖轉化為學生學習與發展的內在需求，創造出一個生機盎然的學習空間，幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。從這個角度講，教學必須以學生為本，這就是人本的內涵。

1.科學統籌課程標準

教材處理應以課程標準為本，根據學段、學情和教師的教學特色，將課程標準中所明確的情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高等要求，科學地統籌在教材處理系統之中——課程標準是教材處理的準繩，也是教材處理的共性目標及實施指向。對課程標準的理解，既要把它看作學生學習所應達到的目標，同時也要把它看作學科最基本的素養。

2.科學解讀教材

（1）理清知識的邏輯關系。教師科學準確地解讀教材，幫助學生理解學習文本，是教材處理的前提。教材解讀的要義不是如何拷貝、克隆，而是怎樣闡釋、判斷，進而指瑕、批判。

（2）遵循學生的認知規律。學生的認知一般是從形象到抽象，從感性到理性，從二維平面到三維立體，從個性到共性。初中生的有意記憶能力不斷提高，自我意識發展，獨立性增強，他們已初步形成自我評價體系及對社會、他人的評價體系。

3.以生為本的教材處理需要注意的幾個問題

（1）需要明晰學生的學習現狀和學習中亟待解決的問題。新教材是依據課程標準編寫，凝聚著眾多課程專家及教研人員的智慧與心血，有著豐富的內涵，具有相當大的權威性，我們必須尊重教材。我們不能囿于教材，而應緊緊圍繞課程標準要求，深入了解學生已有的知識經驗，積極審視教材，弄清知識的內在聯系、情境背后的問題和過程之中的方法，才能真正做到依據而不拘泥于教材，靈活處理教材，變“教教材”為“用教材”。

（2）需要指向學生課堂學習效果的提升。學生課堂學習效果的好壞，主要取決于其思維狀態的活躍程度，學生如果積極思考，爭先恐后地發表看法，那么其學習效率一定是高的。

（3）必須指向教師的專業素養。教材處理應因人而異。教師在教材處理時，必須依據自身的專業素養，選擇最貼近自身特色的藝術構架，以便讓課堂教學過程中的師生等人本因素的作用發揮到極致。

（4）變用教材資源巧串聯，創新課堂教學。學生的學習活動如能與其已有的知識經驗以及熟悉的情境串起來，將有利于學生對學習內容進行有效的精細加工，幫助學生組織、記憶與提取知識，有效地體現學科教育價值。

要使問題情境的設計合理、適當、精煉且恰到好處，設計好情境是關鍵。因此教師要精心設計問題情境，讓學生在不知不覺中學習相關知識，這樣才能打造出精彩而富有魅力的課堂。

總之，由于教材的素材凝聚著教材編寫者的心血，蘊藏著豐富的內涵，體現著科學的哲理，為學生留出了更多的思考空間與余地，為師生提供了寬松、開放的研究舞臺，因此，作為一名教師，一定要讀懂教材，品出其中的內涵，悟出其中的精髓。只有這樣，才能真正把握住課堂的脈搏，才能有效地實現高效的思想品德課教學。

參考文獻：

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