淺談高中課堂評價語言的運用

摘 要：在高中課堂教學活動中，評價語言必不可少。在綜合評價的基礎上，教師不僅要關注個體的進步和發展潛能，更要關注評價過程中學生的相互協商、溝通和理解，這樣才有助于對學生人文素養的培養，才能實現課堂評價由即時評價逐漸變成課改評價，這對學生人文素養的提高有著重要意義。

關鍵詞：高中課堂；評價語言；人文素養

教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶。高中教師在課堂教學過程中對學生進行科學的評價，可以在一定程度上增強學生的創新意識以及創新能力。課堂作為教師對學生進行評價的重要平臺，它同時也是學生人文素質水平提升的主陣地。那么，教師應怎樣在課堂上對學生進行合理評價？

一、實現評價語言科學化

在新課改日益深入的基礎上，評價新理念已經逐漸走進教學課堂，教師評價語言也從某種程度上出現了質的改變，讓人深受鼓舞。目前，一些教師已經認識到評價語言的重要性。而且，相關研究結果顯示，教師評價語言的人文性與學生的學習興趣之間有著非常密切聯系，其可以在一定程度上有效激發學生的學習積極性，挖掘思維潛能，促進學生積極探索。然而，現階段中學語文教學工作中仍然存在評價語言誤區。

總之，高中教師必須準確捕捉學生身上的大量閃光點，然后按照學生的實際情況作出相應的情感化語言評價，從而讓班級當中的每一個學生都可以真正體會到因學習進步以及成功而帶來的喜悅，在一定程度上產生相應的連鎖反應，從根本上提升自己的人文素質水平。

二、用評價語言引導學生

馬卡連柯曾說過：“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密。”因此，作為教師的我們，一旦發現學生在理解上出現偏差，應盡快找出學生在認識層面上的誤區，并及時加以引導，糾正其錯誤的觀念，進行準確定位。

三、評價語言真誠

教師必須賞識學生，能夠及時發現每位學生身上的優點并加以肯定。在日常教學中我們一般是采取表揚、贊賞性的評價，這不僅是對學生的尊重，更能激發孩子們的上進心。但一個“好”字，既可以說得平淡無奇，也可以說得滿懷激情，何不選擇后者，讓學生感受到贊賞是發自內心的呢？

在新課程改革工作中，課程評價倡導“立足過程，促進發展”，非常重視評價所具有的激勵功能以及改進功能，使課程評價能夠真正促進學生健康發展。總而言之，真誠的課堂評價語言以及靈動的課堂評價方式都可以為教學課堂增添亮色，從根本上為培養學生的人文精神做出貢獻。

四、實現評價語言多元化

教師在語言評價過程中，不僅要高度重視有聲語言的評價作用，還必須充分認識到肢體語言的重要價值。通常情況下，希望的眼神、贊許的點頭以及鼓勵的微笑都會傳達出教師對學生的關愛、尊重以及激勵，而且這種細膩的評價方式往往比有聲語言評價方式更加具有親和力，可以讓教師與學生之間產生心的互動，其所具有的意義一般會大于口頭表揚。當學生動情朗讀的時候，教師可以通過微笑以及點頭等肢體語言給予學生充分的肯定。總之，教師所表現出來的行之有效的肢體語言將會充分體現出教師評價中投入的情感，從而與學生產生情感上的共鳴。

著名教育評價專家斯塔弗爾姆曾經強調過，評價“不在于證明，而在于改進”。教師在組織學生進行朗讀訓練的過程中，可以充分發揮其評價語言的魅力，進而根據學生學習中的朗讀情況，從中體現出教師對學生的關愛、包容以及鼓勵，從根本上為高中課堂注入新鮮血液，并使高中課堂逐漸發展成為可以讓學生充滿激情的殿堂，促使他們進一步獲得更大發展。

總而言之，高中教師應該對學生進行延遲評價或者是科學化分析評判，并順勢引導學生及時發現問題，糾正錯誤，進而營造愉快以及寬松的課堂氛圍。教師應為學生創造認識自我以及建立自信的學習空間，充分激發學生的學習動力，使學生可以看到自己的進步，樹立起較強的學習信心，增強學習興趣，最終實現學生的全面發展，從整體上提升學生的綜合素質水平。

參考文獻：

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