由低結構游戲想到的游戲指導策略

摘 要：幼兒園中的游戲對幼兒來說就是他們的日常生活，因為游戲符合幼兒的年齡特征而深受孩子們的喜歡。但是在指導游戲的過程中，部分老師有兩種傾向：一是把游戲當作純粹的游戲任由小孩自由玩耍；二是把游戲當作上課，忽略游戲的趣味性。本文結合自己的低結構游戲案例做一些嘗試，以供參考。

關鍵詞：幼兒園；低結構游戲；介入；指導；策略

緣起于一次低結構游戲。

今天我看到思雨（化名）和陸羽（化名）兩個人在益智區玩起了瓶子游戲：他們兩個把瓶子擺放得像小蟲子一樣，長長的，還拐了很多彎兒，兩人有說有笑，玩得不亦樂乎。我表示很感興趣，于是問他們兩個這是什么，他們兩個告訴我那是一條長長的蛇，后又說是一條大龍。我們班王銘哲（化名）是個小淘氣，他看到思雨擺了那么長的一條龍，就來搞破壞，突然推倒了大部分瓶子。思雨和陸羽兩個人很不開心。我就對他們說：“你們看這些瓶子倒得多齊呀， 你們擺的是長長的龍，倒下的時候也像一條大龍一樣，一個挨著一個倒下，真好看。”他們兩個若有所思的樣子，隨后陸羽說：“剛才我看到了！”思雨卻對我說：“可我沒看見呀。”正說著，王銘哲就把剩下的一半瓶子給推倒了！“這不就看見了嗎！”或許該感謝王銘哲這孩子，讓思雨看見了瓶子倒下的樣子。

我借機引導他倆：“瓶子倒下好壯觀啊，你們能不能讓它連著多倒幾個呢？這樣會不會更像一條大龍呢？”這倒是激起了他們的好奇心，王銘哲也參與進來，“我們擺一條長長的大龍吧。”我在旁邊觀察，他們擺了多次，每次擺的距離沒有規律，很多次還沒擺很長，就迫不及待地推倒，看看這些瓶子能不能連續倒下，結果失敗了很多次。區域活動結束時，我們班建筑區的小才子胡穆澤（化名）說：“老師我見過這個，他們這個像……像……桃樂比……我看iPad上一推就一個個都倒下，好長好長呢。”我想他說的是多米諾骨牌，于是在區域活動結束后我給他們留了作業，要求他們回家后向爸爸媽媽求助，或是請爸爸媽媽幫忙查詢多米諾骨牌的擺放規則。他們興致都非常高。第二天區域活動時他們早早來到益智區玩瓶子游戲，互相分享著各自查詢的成果，他們的擺放距離不再像之前那樣一個挨著一個了，而是有距離地排長龍。孩子們的表現都很好，他們仍然實驗很多次，每次擺放的位置和距離都稍稍有些變化，每次都叫我觀看，最終成功了。

《3～6歲幼兒學習與發展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”通過區角游戲，可以讓幼兒對現實生活起到回憶、再現、想象的作用，是幼兒的一種創造性活動。在區角游戲活動中，教師該怎么介入？

一、在區角游戲中要先觀察后介入

幼兒在進行游戲的時候，我們很多老師要么是任其自由玩耍，根本不去觀察幼兒游戲情況。不觀察就沒有思考的過程，就不會對幼兒游戲進行分析，思考其指導措施是否益智；有的老師要么在幼兒游戲的時候指手畫腳，或者大聲呵斥。這兩種情況都不利于老師對游戲的觀察分析。

我認為，在幼兒進行游戲之前和游戲當中，我們老師可以先觀察分析，然后再思考指導對策，進行游戲介入。比如，在構建“快樂書吧”游戲中，先讓幼兒準備卡通軟墊、布娃娃、破損的書、剪刀、貼膠、硬紙盒、紙板等。在游戲構建前，先讓幼兒想想“快樂書吧”是用來做什么用的，在游戲中應怎么樣體現這個主題。然后幼兒開始構建，筆者在旁邊先進行觀察。有的幼兒先把卡通軟墊鋪在地上，說是非常衛生整潔。有的幼兒直接把破損的書粘到墻上。有個幼兒則主張不要把整本書粘到墻上，只需要把破損的書的封面剪下來粘到墻上即可，我用贊賞的目光朝他點頭。有的幼兒把布娃娃直接放到卡通軟墊上。這時，有兩個小朋友開始討論，硬紙盒是用來干什么的？布娃娃直接放在卡通軟墊上不是在睡覺嗎？怎么是“書吧”呢？“書吧”是睡覺的嗎？通過觀察分析，我接下來介入指導的：創建的是“快樂書吧”，應該突出讀書的主題；布娃娃躺在地上絕對不行的，不能體現主題。可以指導幼兒把布娃娃靠墻立著而不是躺著；硬紙盒的用處怎么體現， 可以用硬紙盒做成書桌；硬紙板可以做成凳子，布娃娃也可以靠這硬紙盒立著；墻上貼的破損的書的封面，讓人看后了解是什么書，這個表現不錯。通過這樣的觀察分析，就會知道接下來應該給幼兒指導哪些內容，怎樣指導，所以介入前的觀察分析是必不可少的。

二、在區角游戲中要掌握時機及時介入

在哪些情況下需要教師掌握介入的時機呢？比如當幼兒在游戲中不知道怎么玩，或者在游戲中與其他幼兒發生沖突，在游戲中感到很被動，在游戲中需要進一步提升技能的時候，這些情況下就需要老師及時介入進行指導。

例如，在帶領幼兒玩建造屋頂游戲的時候，屋頂的類型有很多，如三角形屋頂、梯形屋頂、半圓形屋頂等，幼兒嘗試搭建各種屋頂，但是在搭建這些屋頂時老是不成功。這個時候就需要老師介入指導，帶領幼兒分析搭建不成功的原因，然后啟發幼兒用其他方法來搭建。在進行介入的時候，老師要掌握時機，在介入之前要注意觀察：如果介入過早，幼兒還沒經歷過失敗，就沒有經歷；如果介入過晚，幼兒已經失去了興趣和信心，可能不玩該項游戲或者把注意力轉移到其他游戲上，就失去了指導的意義。

三、在區角游戲中教師以何種身份介入

在幼兒玩游戲的過程中，有些游戲是教師可以參與的，既是游戲的參與者，又是游戲的介入者。但是，教師要考慮游戲時以什么身份介入，這樣在游戲中既對學生進行了指導，又不會影響游戲的進行。

比如，在低結構“一起來開車”的游戲中，先讓幼兒準備方形紙箱、橡皮條、彩色膠帶、彩色筆、塑料碗、圓形等材料。游戲時，幼兒先把方形紙盒上面和下面的蓋板剪掉，方形盒的兩側粘上圓形紙板并涂上顏色，當作車的輪子。盒子的前后方裝上塑料碗做的燈光，用橡皮條把紙盒系住。然后幼兒站在盒子中，把盒子用橡皮條掛在肩膀上，這樣就可以開車出發了。在游戲中，幼兒都是各自開著自己的車在教室里亂竄，玩得很開心。筆者分析：既然是汽車，司機應該遵守交通規則，所以游戲中可以設置一盞紅綠燈；將方形紙盒裝飾成不同類型的汽車，如公交車。可以在紙盒前方寫上92，表示92路公交車；車輛行駛中，不能到處亂竄，應該是有秩序的，可以通過游戲讓幼兒懂得遵守交通規則的重要性；教師也可以參與到游戲中，以乘客，汽車司機或者是交通指揮員的身份介入。分析完這些后，問小朋友：“老師也加入進來，做一名交通指揮員，可以嗎？”幼兒都很高興地答應了。于是，我先用彩色筆在一個黑色紙版上畫兩個圓圈，一個紅的一個綠的，小朋友將自己的車依次開過來，我先用東西遮住綠色的，顯示紅色的圈，表示紅燈亮，通行的車要停下來，即“紅燈停”；然后遮住紅燈顯示綠色的圈，表示綠燈亮，通行的車可以繼續前行，即“綠燈行”。老師的介入，游戲能順利進行，同時培養了小孩遵守交通規則的意識。

總之，游戲是魅力無窮的，我們要多觀察，細思考，做一個有心的教師。當然，教師應該對幼兒的年齡特點和學習特點多加了解，這樣在開展區角游戲指導的時候，才能為不同幼兒提供相應的指導。

參考文獻：

[1]王芳梅.幼兒園區角游戲指導的初淺體會[J].吉林教育，2015（31）.

[2]陸佩霞.小班幼兒區角游戲指導的策略[J].山東教育，2010（Z6）.