貫穿于日常教學(xué)中的高中物理教學(xué)案例研究

摘 要：物理教學(xué)案例研究是提升中學(xué)物理教師專業(yè)能力的一種教學(xué)研究方式，它集中反映了教師教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾和困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路和對(duì)策。作者以高中物理“平拋運(yùn)動(dòng)”一課為例，在闡述教學(xué)案例的撰寫方式基礎(chǔ)上，給出了教學(xué)案例的過程分析和因素分析方法。最后討論了利用上述方法在進(jìn)行備課、上課和課后反思的基礎(chǔ)上對(duì)物理教學(xué)案例重構(gòu)，從而提高教師的教學(xué)技術(shù)和研究能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)能力；高中物理；平拋運(yùn)動(dòng)

日常教學(xué)要求教師以一個(gè)研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，通過對(duì)案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學(xué)是相輔相成的，教師從日常教學(xué)中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和理論水平。

1. 物理教學(xué)案例的撰寫

教學(xué)案例是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞典型事件展開的真實(shí)情景描述。一節(jié)形式新穎的課、一次記憶深刻的活動(dòng)、一個(gè)精彩的教學(xué)片段、一段觸動(dòng)心靈的師生談話和一個(gè)妙趣橫生的探究實(shí)驗(yàn)等都可以作為教學(xué)案例。教學(xué)案例的撰寫方式主要有對(duì)話式、敘事式和概要式。

（1）對(duì)話式。以教學(xué)過程中教師與學(xué)生的對(duì)話為主線，輔以教學(xué)活動(dòng)的情境性背景進(jìn)行撰寫，它很像一個(gè)話劇的劇本。

教師：這里有一個(gè)小球，現(xiàn)在使它運(yùn)動(dòng)起來，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察小球的運(yùn)動(dòng)。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以水平方向的初速度飛出。）（學(xué)生：潛心觀察，注意力十分集中。）

教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生討論交流，陳述小結(jié)，實(shí)現(xiàn)概念的自我構(gòu)建。

學(xué)生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。

教師：大家總結(jié)得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。

教師：平拋運(yùn)動(dòng)是比直線運(yùn)動(dòng)要復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)運(yùn)動(dòng)呢？

（2）敘事式。用具體而又生動(dòng)的語(yǔ)言描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程很像將課堂教學(xué)用故事總結(jié)。

上課了，同學(xué)們安靜下來。教師拿出一個(gè)小球說，要使這個(gè)小球運(yùn)動(dòng)起來。同學(xué)們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)。經(jīng)過短暫討論，同學(xué)們認(rèn)為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。教師熱情地贊揚(yáng)了同學(xué)們所做的總結(jié)。接著又提出了另一個(gè)問題：怎么研究這種比直線運(yùn)動(dòng)更復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來……

（3）概要式。注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只在某些重要階段描述教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，它很像一種教學(xué)方案。

2.物理教學(xué)案例的分析

對(duì)物理教學(xué)案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對(duì)一個(gè)教學(xué)案例，教師該如何對(duì)它進(jìn)行分析，從而使這個(gè)案例有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？對(duì)案例的分析可以通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和影響教學(xué)活動(dòng)的因素兩種方來進(jìn)行。

（1）教學(xué)案例的過程分析。教學(xué)過程是由一系列教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，按照課程內(nèi)容和目標(biāo)把這些教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為按時(shí)間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段，一個(gè)階段完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，然后又開始新的教學(xué)階段。運(yùn)用這一方法研究教學(xué)案例，要清楚地描述某個(gè)階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者預(yù)測(cè)某項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)會(huì)不會(huì)在那個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生，或者研究這些教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系如何，等等。還可以分析每一個(gè)教學(xué)階段采用的教學(xué)組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實(shí)驗(yàn)儀器等技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的影響；分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度，中間目標(biāo)的達(dá)成情況，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的鏈接方式是否合理；分析教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排是否科學(xué)，從而把更多時(shí)間運(yùn)用到需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。對(duì)于“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)案例，先按照時(shí)間順序把教學(xué)過程分為以下五個(gè)教學(xué)階段：設(shè)置教學(xué)情景，引入什么是平拋運(yùn)動(dòng)；利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；結(jié)合運(yùn)動(dòng)的合成與分解特點(diǎn)得出平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法；歸納平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個(gè)角度來進(jìn)行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關(guān)；分析占用的教學(xué)時(shí)間是幾分鐘，這個(gè)時(shí)間分配是否合理；比較運(yùn)用的教學(xué)組織方法、技術(shù)手段等是否恰當(dāng)；考慮這樣設(shè)計(jì)是否能順利過渡到第二階段。

（2）教學(xué)案例的因素分析。影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的因素有許多，例如教師水平、學(xué)生興趣和認(rèn)知水平、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間等，這些因素是影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的“教學(xué)變量”。不同變量之間存在著相關(guān)的因果關(guān)系，這些變量的共同作用構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。教學(xué)案例的因素分析就是以事實(shí)為依據(jù)，通過分析各教學(xué)變量對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度來推斷教學(xué)各因素之間的關(guān)系和規(guī)律，并討論這些教學(xué)變量完整地發(fā)揮作用時(shí)對(duì)教學(xué)過程的決定性意義。

對(duì)于“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)案例，要考慮很多因素對(duì)教學(xué)效果的影響。就其教學(xué)手段來說，是采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段模擬平拋運(yùn)動(dòng)或利用視頻再現(xiàn)真實(shí)情景下的運(yùn)動(dòng)，通過演示實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和說服力，學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的感受，還是僅僅利用手中的粉筆、黑板擦來輔助講授，教學(xué)手段的選擇顯然會(huì)影響每一個(gè)教學(xué)階段，而每一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)效果都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解，即教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

把以上兩種方法相結(jié)合進(jìn)行案例分析，既可以從整體上把握各種教學(xué)變量對(duì)教學(xué)過程的影響，又可以看到動(dòng)態(tài)的、具體的作用過程。在對(duì)案例進(jìn)行多角度的分析和解讀的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)和提煉出案例中隱藏的內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法策略。

3.物理案例研究可提高教師的物理教學(xué)能力

教師的日常工作是教育教學(xué)實(shí)踐， 因此，案例研究不能脫離日常教學(xué)而存在。教師進(jìn)行案例研究實(shí)際上是在“做中學(xué)”，要把案例研究貫穿教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

教師上課之前要備課，備課是對(duì)教學(xué)過程的籌劃。教師要參考很多資料，除了教學(xué)大綱、教材、教參，還包括自己或他人的教學(xué)案例。教師對(duì)案例的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，一方面要對(duì)同一個(gè)案例的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動(dòng)、時(shí)間安排等多方面的問題進(jìn)行比較研究，領(lǐng)會(huì)案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何處理各部分之間的關(guān)系；另一方面要比較研究不同教學(xué)案例對(duì)同一問題的處理方法的優(yōu)劣，同時(shí)把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及學(xué)生情況和實(shí)際教學(xué)需要結(jié)合起來開展教學(xué)。教師總是一邊想象著在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情景或出現(xiàn)的問題，一邊籌劃并不斷調(diào)整教學(xué)思路，摸索最佳的教學(xué)方法，一步步設(shè)計(jì)和完善自己的教學(xué)方案，預(yù)設(shè)出一個(gè)“完美”案例，至少在上課之前，教師會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是完美的。

實(shí)際的課堂是開放性的、生成性的課堂，學(xué)生是視野開闊、思維活躍的學(xué)生，實(shí)際教學(xué)并不會(huì)完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行，課堂上隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的“意外”。教師必須不斷做出判斷和選擇，隨時(shí)準(zhǔn)備運(yùn)用自己的教育智慧應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的這些“意外”。比如要機(jī)智回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，隨機(jī)應(yīng)變?nèi)ノ{現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的問題，機(jī)敏應(yīng)對(duì)節(jié)外生枝的干擾等。教師希望自己能揮灑自如地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂進(jìn)程，使課堂的走向盡量回歸自己的預(yù)設(shè)，但是，教學(xué)的遺憾總是存在的，因?yàn)橄乱徊浇虒W(xué)研究時(shí)需要反思和解決的矛盾往往藏在這些遺憾中。

課后，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并完成反思之后的案例分析和重建，記下教學(xué)的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。分析教學(xué)的成功之處，比如哪些做法促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；在處理偶發(fā)事件時(shí)采取了哪些臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；學(xué)生提出了什么獨(dú)特的見解， 教師又是通過怎樣的方式推廣學(xué)生的好方法和好思路的；了解某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的成功之處；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等。分析教學(xué)中的不足之處，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏失誤進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的探究和剖析。教師靜心沉思后再研究教授這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，保留自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中成功和精彩的部分，修正那些不足和不妥的部分，把課堂上師生互動(dòng)碰撞出的“智慧的火花”和教師的教學(xué)智慧融入其中，完成教后案例和案例分析。

案例研究應(yīng)和實(shí)際教學(xué)融合在一起，教師在教學(xué)之后寫出的案例和做出的案例分析體現(xiàn)了在真實(shí)的課堂中，面對(duì)不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教師所作的決策判斷、采取的教育策略和顯現(xiàn)的教育機(jī)智，這樣的研究成果比任何權(quán)威的教育理論都更有生命力和指導(dǎo)意義。它是教師再次備課上課的重要參考，也是對(duì)下一個(gè)案例進(jìn)行研究的前提和基礎(chǔ)。每一次循環(huán)都是一次螺旋式上升，每經(jīng)過一次這樣的循環(huán)，教師的教學(xué)水平和研究能力都會(huì)提到一個(gè)新的高度和水平。

教師在教學(xué)活動(dòng)中都有過成功的經(jīng)驗(yàn)，也有過失敗的教訓(xùn)。無論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，對(duì)教師來說都是珍貴的資源。這些資源是案例研究的沃土，從這些教學(xué)資源中提煉出一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例，都孕育著理論的生命，記載著教師成長(zhǎng)的軌跡。一次次對(duì)案例的分析和研究都承載著教師的深刻反思和教學(xué)智慧，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的完美體現(xiàn)。撰寫和研究教學(xué)案例是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）羅伯特·K·殷.案例研究： 設(shè)計(jì)與方法[M].周海濤，李 永， 李 虔，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2004.

[2]王其超，馮學(xué)斌.物理教學(xué)事件[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 1994（3）：81-83.

[3]張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.