試論小學數學計算教學的方法和實踐

摘 要：小學數學在進行基本的數字教學之后，下一步的主題就是計算教學。在小學數學教學過程中，計算教學注重學生計算能力的積累和鍛煉，它的內容大致有加法、減法、乘法和除法四種，最初教學時教師需要通過一定的方法和技巧進行有效的引導和傳授。本文介紹了一些有關小學數學計算教學的方法和實踐，從而集思廣益，進行有效教學。

關鍵詞：小學數學；計算教學；方法；實踐

一般而言，計算教學是數學教學內容之一，小學階段的數學計算教學是一種啟蒙性教學，因而，在進行計算教學時，教學內容都比較基礎，簡單。如十以內的加法減法、百以內的加法減法、萬以內的加法減法等。這些計算教學內容都是為學生以后的中學學習、大學學習奠定基礎，引入門路。計算具有一定的計算原理和準則，在進行教學時，教師通過講解這些原理和準則讓學生知道如何去進行計算，如何應用乘法結合律、乘法交換率等。這些原理和準則可以幫助學生進行有效的計算，有用的計算。也就是說，在進行計算教學時，教師應根據一定的原理和方法來引導學生，讓學生在進行計算時有法可依，有理可 循；培養學生一定的計算能力，如心算、估算和口算能力；聯系生活實際，培養學生在生活中應用計算方法解決生活難題的能力。那么，到底要怎樣進行小學數學計算教學呢？本文接下來將圍繞這個話題展開討論。

一、采取抽象化具體、抽象化直觀的計算教學方式

數學是語、數、外三科里面比較抽象的學科，無論是知識點的概念，還是具體的習題作業，都具有一定的抽象性。雖然小學數學在抽象性方面具有一定的低層次性，但因其學習者還是一群心智不全、天性懵懂的孩子，在理解問題和概念的能力上還尚有不足和欠缺處，因而，這些因素就導致學生在進行計算學習時，在理解和運用方面存在一些問題。因此，教師可以從這一點出發，用一些相關方法進行教學設計。

例如，可以通過情景創設的方式， 即通過情景構造的方式將一些抽象的概念具體化。例如，在學習“加法結合律”時，首先，教師應該做的是將結合律的公式表示出來，即（a+b）+c=a+（b+c），然后，再用三根粉筆進行a、b、c的命名。其次，先將粉筆a和粉筆b拿在手中，問學生自己手中有幾支粉筆（顯然是2支），再將粉筆c也拿在手中，問學生自己手中有幾支粉筆（顯然是3支）。最后，將手中的粉筆全部放回原位，再根據bca的順序手拿粉筆，詢問學生這兩次的拿法及粉筆的最終數量是否有變化。

二、培養學生計算的慣性思維

慣性思維指的是人對某一件事物的本能性思想，學生的計算慣性思維，可以幫助學生在遇到計算問題時，大腦自主地形成一定的解題思維和運算方法。因而，在進行計算教學時，教師可以通過一定的方式和方法，促進學生計算慣性思維的養成，從而在日常的計算過程中，不至于出現下筆難的現象。在這里，筆者將介紹一種培養學生計算慣性思維的方法，即專題講解。專題講解，顧名思義，就是對一個系列的題型進行專門性講解。例如，在學習小數計算教學時，就可以通過專題講解的方式幫助學生形成小數計算的慣性思維。即，教師可以通過設計專門的小數計算題型進行教學。

三、通過游戲進行計算教學，提高學生計算興趣

小學生的興趣點很廣泛，但比較常見的就是對游戲感興趣。因而，教師可以根據學生這一心理特點，設計一些有關計算教學的小游戲，如紙牌游戲。游戲準備和操作過程如下。

準備：若干張寫有加減乘除等式的紙牌。

操作：①將學生劃分為若干小組，六到八人一組；②教師負責將計算方式演示給學生看，學生看過紙牌上的等式后進行心算、口算；③記錄每一組學生的計算個數，計算最多的一組獲勝。

通過這種具有競賽性的小游戲，既可以激發學生的參與興趣和學習興趣，又可以通過游戲過程中的心算、口算，培養學生的計算能力。

任何時候數學計算教學都需要一定的方法和技巧。學生在計算方面存在的不足和局限往往是教師進行計算教學設計和反思的突破口，教師要注意利用突破口，有針對性、目的性地進行有效的計算教學。

參考文獻：

[1]尤友忠.小學數學計算教學的有效策略[J].新課程（上旬刊），2016（2）.

[2]毛麗娟.小學數學計算教學的有效策略淺析[J].軟件（教學），2015（7）：295.