學校師德建設存在的問題

摘 要：學校師德制度合理與否，在很大程度上影響到廣大教師的工作積極性，甚至影響到學校的長遠發展。本文通過整理相關文獻資料、發放調查問卷和個別訪談方式進行調查，發現學校師德建設在師德評價與導向、師德規范的內容與實效、教師對師德建設的滿意度及師德培訓的內容和效果等方面存在一些問題和不足，希望能引起學校和教育主管部門的重視。

關鍵詞：師德建設；調查；問題

通過發放調查問卷和個別訪談方式發現，山東省德州市第一中學師德建設總體狀況是比較樂觀的，但也暴露了一些問題。

1.在師德評價與導向方面存在問題

首先，學校和教師對師德激勵方式的看法不同。學校對物質獎勵與精神獎勵的重視程度沒有太大差異，二者在使用頻率上差距很小。同樣的問題，教師自己的選擇就不一樣，當問到“如果由您來當校長，您會用什么方式來表彰師德高尚的教師”時，有高達34.95%的教師選擇物質獎勵，而選擇精神獎勵的只占2.912%，物質獎勵是教師最希望學校采取的獎勵形式之一。

其次，部分教師對師德考評存在抵觸情緒。調查發現，選擇師德考評方式時，有61.16%的教師選擇由學生評價，有10.67%的教師選擇由家長評價，有24.27%的教師選擇由同事互評，僅有0.97%的教師選擇由領導評價。由于學生的知識水平、判斷能力有限，再加上他們通常根據自己的好惡對老師進行評價，其對老師的評價難免有失公允，所以一些教師對師德考評工作存在抵觸情緒。

最后，混淆師德評價與業務水平評價。在教師問卷中，超過八成教師認為師德與業務水平存在一定的關聯。教師的業務水平是衡量師德的一個維度，但不是唯一的維度。當前的培訓和評價過于重視教師的業務水平、教學技能，而對教師職業道德未予以足夠重視。

2.一些教師認為學校師德規范的內容空泛，缺乏現實指向性

調查發現，有19.41%的教師認為師德規范內容空泛，缺乏現實指向性；有58.25%的教師認為其中有些內容空泛，有些內容具體；有18.44%的教師認為其內容具體，具有現實指向性。可見，多數教師認為學校現行的師德規范有些內容空泛，有些內容具體，這說明師德規范的內容有待改進和完善。

調查顯示，有37.86%的教師認為師德規范具有積極的激勵作用，另有37.86%的教師認為其只起到一般的規范作用，說明師德規范對教師的工作和生活起到一定的指導作用。但是，有17.4%的教師認為師德規范有消極的干擾作用，這又說明道德規范的實際作用有限。究其原因，一方面是因為缺少相關組織對師德規范的制定和執行過程進行充分的參與和監督；另一方面是因為以行政命令對教師道德進行規范，導致教師成為被動的道德規范執行者，使規范難以內化為教師的自覺自律行為。所以，在制定道德規范時，教育行政部門應在尊重教師的主體尊嚴和自由意志的基礎上，為教師提供更多的道德空間和道德自由。

3.教師對師德建設的滿意程度偏低，師德培訓的實際效果不佳

調查發現，有八成以上教師對山東省德州市第一中學師德建設領導小組、師德建設活動方案、師德建設相關制度表示滿意。但是，有一部分教師對山東省德州市第一中學的師德建設活動方案、師德建設相關表示不滿意。這說明，山東省德州市第一中學的師德師風建設活動方案還不夠具體，相關制度還不夠完善。師德建設是一項系統的、復雜的工程，牽涉不同的社會群體和不同的部門，需要借助政府、學校、教師和家長的共同努力才能達到目的。師德建設的關鍵還是學校，學校應該在廣泛征求學生、教師、家長及社會各界意見的基礎上，積極組織籌劃，努力構建符合本校實際的師德制度。

調查發現，師德培訓項目中受歡迎程度占前三位的分別是政治理論教育、法律法規教育、新時期教師職業道德教育，而教師職業道德案例庫位列倒數第二。這說明，在師德培訓方面，存在重理論法規輕實踐案例的現象，以至于有些培訓實際效果不是很理想。但是，山東省德州市第一中學長期以來堅持的“班主任大講堂”“青藍工程”等活動，在指導青年教師開展班級管理、促進青年教師成長等方面發揮了重要作用。

參考文獻：

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