論高職概論課教學中的歷史共通感培養

摘 要：隨著高職院校教學質量的不斷提升，高職概論課教學中對學生歷史共通感的培養成為概論教學中的重要內容。但是從我國高職院校概論課教學的現狀來看，在歷史共通感的培養上還存在很多問題，導致概論課的教學質量不能得到有效提高。本文將針對高職院校概論課教學現狀，對高職概論課教學中的歷史共通感培養方式進行探討。

關鍵詞：高職；概論課；教學；歷史共通感；培養

所謂歷史共通感，就是對歷史的共同感覺。通過在高職概論課教學中加強對學生歷史共通感的培養，能夠讓學生融入與教學內容相對應的歷史環境中，從而更好地理解教學內容，最終達到提升高職概論課教學質量的目的。

1.高職院校概論課教學現狀及存在的問題

（1）學生歷史意識淡薄。現代社會中的很多年輕人受到社會轉型期內各種文化思潮的影響，普遍對歷史常識缺乏必要的了解，尤其是認識能力不足的高職學生，更是缺乏必要的歷史沉淀。而高職學生崇尚思想解放，并且會很容易受到各種媒介宣傳的影響而改變自身的價值取向。這樣就導致高職概論課教學中對學生歷史共通感的培養變得十分困難，從而影響教學質量。

（2）教師專業背景局限。高職概論課教學中對學生歷史共通感的培養不僅取決于學生的學習態度，還在很大程度上受到教師歷史知識水平的影響。而從高職院校概論教師的實際情況來看，其中有很多教師缺乏必要的歷史知識，對概論課中涉及的歷史知識缺乏必要的了解。這就導致其在開展概論教學的過程中，對歷史知識的講解存在簡略描述的情況，導致學生在學習概論知識的過程中不能很好地理解相關的歷史知識，從而不能形成良好的歷史共通感。

（3）教材內容結構僵化。高職院校概論教材中的有些內容存在嚴重的結構僵化現象。其中首先是教材內容過于學術化，相關編撰人員在編寫教材的時候將理論知識的形成和發展作為主要編寫內容，導致其缺乏必要的靈活性；其次是教材內容本科化，主要表現為教材強調學生對整個知識體系的系統和全面了解，而這是本科教學的要求；最后是教材內容的重復化，為了保證教材內容結構的完善，教材中經常會出現內容重復的現象。

（4）教學形式過于單調。從高職院校概論課教學的實際情況來看，很多概論教師在講解知識的過程中存在嚴重的照本宣科現象，經常按照教材平鋪直敘，缺少對教材內容的深入講解，這樣就導致學生在概論課中了解相關歷史知識的時候，只對歷史知識的時間、地點、人物等基本要素有一定的認識，而對歷史事件與概論知識的深入聯系了解甚微。

2.高職概論課歷史共通感培養策略

（1）強化學生歷史意識。歷史是國家和民族不斷發展的見證，能夠對現代社會的發展起到警示作用，也是人們的文化遺產。在高職概論課歷史共通感培養的過程中，必須強化學生的歷史意識，讓學生認識到歷史在社會發展及概論學習方面的重要性。

（2）消除概論教師專業障礙。概論教師是高職概論課教學中歷史共通感培養的主要推動者，其對概論課相關歷史知識的了解程度直接影響歷史共通感培養的效果。所以對于高職概論課教師而言，必須加強概論課相關歷史知識的深入了解，消除其在專業上的障礙，從而更好地在概論課上為學生講解相關歷史，達到深入培養學生歷史共通感的目的。

（3）解決概論教材內容不合理問題。高職概論教材是教師開展教學活動的主要依據，其直接影響概論課的教學質量，并且會對概論課中歷史共通感的培養產生很大影響。所以，在編撰高職概論教材的時候，要盡量保證內容結果的靈活性，消除重復的知識點。

（4）優化教學形式。傳統高職概論課教學以教師單向傳輸知識為主，對學生的主體地位認識不足。所以，為了讓高職概論課中歷史共通感的培養取得較好的成效，就必須對教學形式進行優化，讓學生能夠更好地適應新的教學形式，主動積極地投入概論教學中，從而為培養高職概論課歷史共通感奠定良好的基礎。

3.結語

良好的歷史共通感能使學生的概論知識學習變得更加高效，從而提升高職概論課教學質量。所以在開展高職概論教學的過程中，教師必須根據學生的實際情況，制訂有針對性的措施培養學生的歷史共通感，從而促進概論課教學質量的提升。

參考文獻：

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