從馬斯洛需求層次理論分析如何提高中職會?計專業學生的職業素養

摘 要：對會計人員來說，社會對其各種職業素養要求尤其高。但是除了職業技能、理論素養，其他很多職業素養無法在課堂教學中形成。教學工作者必須重視、關注學生的職業素質。本文以馬斯洛需求層次理論分析為切入點，分析在學生職業素質培養過程中存在的問題，并提出相應的解決措施，旨在提高會計專業學生的職業素養。

關鍵詞：中職會計教學；學生職業素質；策略

1.馬斯洛需求層次理論內涵

馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。文中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。

2.分析馬斯洛理論中各層次需求與工作中存在的矛盾與問題

（1）生理需求。很多中職學生畢業進入職場，競爭壓力大，薪酬低，任務重，加班頻繁，產生了心理落差。誤認為自己的工作沒有未來，行業沒有前景，自暴自棄，滋生各種心理問題。

（2）安全需求。學生心態不夠成熟，說話辦事不夠周全，處處碰壁。財務人員責任很大，而學生不知道工作中存在的風險大小，不懂得保護自己，盲目聽從別人，從事與自身角色不匹配的高風險業務，承擔了高風險責任。

（3）社交需求。中職畢業生沒有很快融入社會中，對自身的角色沒有足夠的認識。一些內向的同學不具備基本的社交溝通能力，制約了自身的發展。

（4）尊重需求。當職業技能提高了，經驗資歷較為豐富，工作卻不被認可，不受領導賞識，職位沒有提升，工資沒有上漲。在職場中沒有得到他人的尊重。

（5）自我實現需求。經過職場打拼，成為一名成功的會計人員后，對行業極其熟悉，對業務極其精通，但是進一步的發展卻遇到瓶頸。不知道如何實現職業的進一步發展，不知道人生價值如何實現。

3.從馬斯洛需求層次理論提出解決矛盾的方法與措施

（1）完成從角色轉變到形成職業意識。學生的身份從校園人轉變為社會人，意識也要進行轉變。工作中對學生的要求不再是只掌握財務基礎知識，而是應熟悉公司業務，高效完成工作任務。要指導學生在工作中對細微的差別細心核對，對不明白的業務虛心求教。低薪只是暫時的，重要的是在企業這個平臺，學本領，長本事，這才是這個階段最重要的事。

（2）重視工作分工和責任劃分問題。讓學生明白工作和責任的劃分，不要越俎代庖，即不能超出自己業務范圍去處理別人所管的事。同時要懂得簽字的法律含義，一旦簽字，就意味著經辦了該事項，要承擔相應責任。所以要提高自身的責任心，并有足夠的職業技能和操守來擔負責任。

（3）培養出色的社交技巧和經營人脈資源。會計不是一上班就埋頭記賬，一下班就關電腦走人，會計這個職業也需要出色的社交能力和人脈資源，要注重提升學生的溝通技巧。

財務人員要經常跑銀行，提交支票，融資，借貸，跑工商，跑稅務，跟審計部門打交道。公司大部分的業務都與財務有關。會計這個崗位，因為能接觸各種業務，所以有廣闊的視野，教師可以指導學生利用這樣難得的機會，站在一個更高的角度，用整體觀、全局觀觀摩公司的管理方法和制度。

（4）磨煉職業操守和提升職業道德。平時注重提升學生的職業操守和職業道德。因為在職場打拼到一定程度，尤其是會計人員，對人品和職業道德有極高的要求。要做到有原則，有分寸，對外與稅務、工商等部門協調好關系，方能在職場受到尊重。

（5）去更大的平臺拓展職業經歷，進一步明確發展方向。經濟類業務有其共通性。對財務會計領域知識掌握到位了，則對從事金融領域的工作有莫大的幫助。在遵守會計準則的前提下，在規范的財務制度下，在現代成熟的科學管理制度下，中職學生應改善優化財務制度，拓寬自身職業視野和職業經歷。

如何提高中職學生會計職業素養，馬斯洛需求層次理論給了我們五個維度，從中可得出解決相關問題的方法，讓畢業生們更好地完成從校園到企業的平穩過渡，更快地適應工作，盡早實現個人價值與社會價值。

參考文獻：

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