網絡時代大學英語學生自主學習能力培養

摘 要：大學英語自主學習能力的培養，是時代發展的需要。網絡的迅猛發展為培養大學生的英語自主學習能力提供了有利條件。如何充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，培養大學生的英語自主學習能力，已經成為大學英語教學的重要任務。

關鍵詞：網絡多媒體；大學英語；自主學習能力

一、網絡信息技術為學生自主學習提供支持和保證

首先，網絡的快捷、開放與自由的特點給英語教學帶來了方便和樂趣，互聯網打破了時間與空間的界限，可以讓學生隨時主動地探索性地進行學習。網絡為英語學習者提供多種交流途徑。其次，網絡豐富的資源給英語教學提供了豐富多樣的形式和內容。網絡覆蓋面廣，而且資源共享，學生可以獲得任何所需的英語知識。最后，網絡信息更新速度快，學生可以通過自主學習獲取最新的教學資源，掌握實時動態，有效避免英語教材與現實脫節的情況。利用網絡資源，學生可以根據自己的興趣和需要，因地制宜，進行英語學習，可以彌補課堂學習的不足。

二、目前大學生自主學習能力存在的問題

1.學習目的不明確

學生普遍沒有明確的目的去自主學習英語。許多大學生習慣于教師“填鴨式”教學，學習英語是盲目的，沒有明確的聽、說、讀、寫計劃，不能根據自身實際情況確定學習目標，特別是缺少自主學習的積極性和主動性。而且迫于就業的壓力，學習英語主要是為應付英語過級考試，并沒有把學習英語看作是提升自己能力的一種途徑，并沒有體會到學習英語的快樂，勢必堅持不了多久。

2.學習方法單一

大學生學習英語的方法較為單一，主要就是課堂學習。而課堂教學時間有限，無法充分掌握英語聽、說、讀、寫等多項技能。大多數學生不善于利用網絡、電影、廣播、報紙來學習英語，不能把英語學習融入生活中，而只是單純地從老師處獲得。

3.學習能力欠缺

許多學生在自主學習中還有困難，還需要得到老師的指導幫助。學生不能客觀、正面、積極地評估自己的英語學習水平，選擇學習任務。學生還不習慣從被動學習轉變為主動學習。在獨立思考問題、提出問題、解決問題和培養自學能力方面都有欠缺。

三、培養學生利用網絡自主學習能力的方法與策略

1.加強校園信息化網絡建設，拓寬利用網絡學習渠道

學校應加強大學英語網絡教學建設， 應給學生提供更多網絡教室，延長開放時間等，提供更多的有利條件，從而提高他們參與網絡自主學習的積極性；要為學生創設信息化環境，加強多媒體課堂網絡、校園網絡和互聯網及圖書館教學資源平臺建設；利用多媒體網絡，建立自己的網上教學系統，豐富網上教學資源。教師借助網絡共享資源制作多媒體課件，在網絡中尋找一些與教學內容有關的視頻、圖片或文字，結合教學計劃和內容，生動形象地展現給學生。高校圖書館要把信息素質教育同信息服務有機地結合起來，增設無線上網、外文數據庫檢索、電子圖書檢索、搜索引擎使用等服務。

2.提高教師在大學英語自主學習中的作用

自主學習的主體是學生，但并不意味著教師就可以放任自流。教師在學生自主學習中依然起著必不可少的關鍵作用。自主學習中，并不是學生一個人的學習，而是在教師指導下的學生個人或群體的獨立學習。教師在自主學習中的職責是倡導者、興趣激發者、學習指導者和學習質量評估者。

教師要幫助學生充分利用網絡資源。幫助并培訓學生安裝下載、掌握相關軟件的應用。在學生中組建QQ群或微信群，開通博客，選出負責人，負責管理維護。指導學生添加關注有關大學英語的微信群，關注與英語有關的微信公眾號。其目的是使學生及時接觸到地道的英語材料，經常組織學生利用這些材料和話題，分小組展開學習、討論，既開闊了學生的視野，又極大提高了學生的學習積極性。

網絡資源五花八門，會給學生的選擇性自主學習帶來困惑，教師應適時對網絡教學資源進行有效綜合、歸納和整合，從而幫助學生提高英語學習的效率，把適合學生使用的、高質量的資源加進英語網絡學習資源庫中。根據難度劃分成若干層次及階段，并對資源庫中的內容不斷加以更新或充實，以滿足學生不斷發展的學習需求，激發學生的學習興趣。

網絡世界豐富異常，充滿誘惑力，學生很容易被其他有趣事物吸引。教師要做好管理工作，對學生的學習狀態、進度等做好監督，對任務完成狀態、學習效果做出評估，及時解決問題。

3.學生適應角色轉變，提高自主學習能力

在網絡學習環境下，學生的主體地位得到提升，在教師的指導下，可以自主地進行英語學習。網絡學習可以讓學生利用更多的課外時間來進行自主學習。在自主學習的過程中，部分學生沒有明確的學習目的，沒有計劃，自主學習的愿望不強烈，自控能力較差。教師應正確引導學生改變以往的學習觀念，給他們更多學習的時間與空間，做好學習計劃，隨時監控自己的學習狀態并及時調整學習進度。學生應該明白網絡只是學習的一種手段，還需要不懈努力，不可以沉迷于網絡游戲，影響自己的身心健康。

利用網絡自主學習可以以小組為單位，開展合作學習。在合作學習中，可以利用網絡與其他同學進行交流，了解學習別人的自主學習的效果，能根據自身實際情況有針對性地學習；可以改變原有的學習習慣和學習策略，增強自主學習的積極性，提高自主學習和英語實際應用能力；可以多組織各種活潑有趣的小組英語活動，營造濃厚的英語學習氛圍，不斷增強學生的自信心，提高自主學習能力。

4.網絡自主學習與課堂教學相結合

網絡學習為英語教學模式注入了新思想和活力。這是對大學英語原有教學模式的創新，是教學形式和內容上的整改。教師不再是課上的主導，而是作為學生學習的輔助者。教師課堂教學的重點不再是單純地講解單詞和語法，還要引導學生利用網絡知識，開展發散思維，提高英語語言表達能力、團隊協作能力及社會交際能力，增強學生的獨立性、自主性與自我調節能力，最終達到自主學習目的。教師根據本課程所要達到的教學目標進行網絡資源的選擇、課前相關資料的搜集，借助網絡多媒體技術將這些知識傳授給學生。教師通過課堂評估學生網絡學習的成果，優化課堂時間的安排與利用。課后，學生可以繼續進行網絡自主學習，鞏固所學內容。

網絡環境下的大學英語自主學習是今后發展的趨勢，是英語教學改革的重要課題。隨著網絡和信息技術推動著英語教學進程，可擺脫時間和空間的限制，課堂教學也會煥發出新的活力。我們應該以學生為中心，為學生的自主學習提供更多的機會和便利條件。利用網絡平臺的優勢，正確地培養學生的自主學習能力，將新型的教學模式與傳統的課堂模式相結合，創造出新的教學模式。對于學生來說，網絡環境下的英語自主學習，應當從自己的學習目標出發，樹立正確的學習態度，針對自身的興趣愛好，制訂出適合自己的合理的英語學習目標，培養自己的獨立思考能力，自主探索，最大限度地發揮網絡的優勢。

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