靜待花開?呼喚慢教育

摘 要：教育是一個“慢活”“細活”，是一個潛移默化的過程，需要“深耕細作”，需要耐心等待孩子們的成長，在“慢”中踐行愛的教育。現代社會，從某種程度上講任何事情都講究“快”，然而，教育卻是一件需要慢下來的工作。

關鍵詞：幼兒園；慢教育；寬容；信任

細細地品味著慢教育的每一個實例，筆者深深地感到每一個實例都在傳遞一個看似平常卻蘊含深意的教育哲理。然而不知從什么時候起，我們漸漸地失去了這份耐心，漸漸地不再習慣于等待。因為恨鐵不成鋼，我們惱怒不已，批評指責孩子……其實教師是多么需要靜下心來，慢慢地陪著孩子們走，一路慢慢地領著他們學會欣賞，耐心等待著他們的成長，在“慢”中踐行愛的教育。

一、慢教育是對孩子寬容

在幼兒園的小小班、小班經常可以聽到保育員阿姨大聲呵斥：“某某，怎么又尿濕了？不是和你說了小便要到衛生間嗎？”孩子會不好意思，耷拉著腦袋。于是接下來的一段時間老師就會頻繁針對個別經常尿褲子的孩子進行教育，反而搞得孩子更緊張，更容易出現尿濕的情況。我們會發現老師打著培養孩子良好衛生常規習慣的旗號，忽略了班級里孩子發育快慢不一樣，過急地強迫發育較慢的孩子有規律地排泄，會給孩子帶來很大的精神負擔，甚至由此引發其身心問題。如果我們對孩子有足夠的寬容和耐心，理解2～3周歲的孩子出現尿濕褲子的情況都是正常現象，放慢我們教育的腳步，結果會完全不一樣。

當我們學會允許孩子犯錯，允許孩子慢慢改正，那我們的教育將會轉化為慢藝術，教師可以更加合理化地對待幼兒身上的不足或者是缺陷。從某種程度上講，我們每個人的自身成長過程，就是由點滴錯誤、點滴成功以及點滴感悟所積累起來的，是一個由量變到質變的過程。在整個過程中，往往會充滿著挫折與挑戰。如果當孩子一跌倒就急著讓其快速爬起來，而不是鼓勵他以及等待他改正，孩子則可能會耍性子，會等著別人去幫助。

二、慢教育是給孩子空間

我們班的區域活動材料中，有類似管道的玩具，每次有孩子玩這種玩具的時候，作為老師，我總希望孩子能把一切事情做得完美。于是當我看到幼兒連接起點和終點，連接出一條彎彎曲曲的小路時，我往往會期望他們的動作既快又簡潔，最好直奔終點（游戲規則：在管道起點處放一枚彈珠，隨著管道的彎曲變化，彈珠也隨之向前滾動，彈珠滾到終點即為勝利）；而如果看到有幼兒干脆利落地用一截管道連接起點和終點，我又會忍不住引導他：下一次搭建能不能復雜些，多一些拐彎呢……經過幾次觀察后，我把這個區域完全給了孩子，我不在旁邊干預孩子的活動，而是選擇把活動空間完全留給孩子。到活動結束后，孩子的動手操作能力、創造力給我帶來了很大的震撼。其實，搭建小路的方法沒有對錯、好壞之分，孩子需要的是時間和自由創作的空間。如果明白這個道理，我就能早點放手讓幼兒在不一樣的布局中感知“百轉千回”和“直截了當”的差異。我想我需要的是放手，孩子需要的是空間。

三、 慢教育是對孩子的信任

我們目前所提倡的教育強調讓幼兒去主動學習以及自主學習，從而讓幼兒成為學習過程中的主人，樹立起足夠的信心，充分發揮幼兒自身的潛能以及個人能力。比如，幼兒園認知橘子的活動，按傳統的教育方式，教師會直接出示橘子，告訴孩子這是一個橘子，扁圓的，橙色的，味道是甜甜的、酸酸的。這樣的教學方法嚴重剝奪了孩子們自主探索的樂趣，也限制了他們的想象力。而現在的教育方式應該是：把橘子放入魔術箱里，先讓幼兒通過觸摸來感受物品的形狀以及硬度情況，然后進行猜測。接下來將橘子拿出來，讓幼兒聞一聞，并自己動手來剝橘子皮，最后嘗一嘗，并讓幼兒說出自己的感受，得出橘子的具體形狀、顏色以及味道等。此外，教師應該知道幼兒針對這件事情展開的一系列與橘子這一物品相關的聯想。在這個過程中，幼兒會更加愿意去操作，嘗試，大膽地表達。整個過程看似“慢”，卻給孩子們帶來了意想不到的快樂。在進行區域活動和幼兒游戲的過程中，老師應盡量不直接干預幼兒，應在一旁觀察幼兒的表現，幼兒有需要時才提供指導。

因此，從今天開始，我們應“慢一點，再慢一點，放慢欣賞的腳步；等一等，再等一等，等到遲來的花開” 。

參考文獻：

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