靜待花開?呼喚慢教育

摘 要：教育是一個(gè)“慢活”“細(xì)活”，是一個(gè)潛移默化的過程，需要“深耕細(xì)作”，需要耐心等待孩子們的成長(zhǎng)，在“慢”中踐行愛的教育。現(xiàn)代社會(huì)，從某種程度上講任何事情都講究“快”，然而，教育卻是一件需要慢下來的工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園；慢教育；寬容；信任

細(xì)細(xì)地品味著慢教育的每一個(gè)實(shí)例，筆者深深地感到每一個(gè)實(shí)例都在傳遞一個(gè)看似平常卻蘊(yùn)含深意的教育哲理。然而不知從什么時(shí)候起，我們漸漸地失去了這份耐心，漸漸地不再習(xí)慣于等待。因?yàn)楹掼F不成鋼，我們惱怒不已，批評(píng)指責(zé)孩子……其實(shí)教師是多么需要靜下心來，慢慢地陪著孩子們走，一路慢慢地領(lǐng)著他們學(xué)會(huì)欣賞，耐心等待著他們的成長(zhǎng)，在“慢”中踐行愛的教育。

一、慢教育是對(duì)孩子寬容

在幼兒園的小小班、小班經(jīng)常可以聽到保育員阿姨大聲呵斥：“某某，怎么又尿濕了？不是和你說了小便要到衛(wèi)生間嗎？”孩子會(huì)不好意思，耷拉著腦袋。于是接下來的一段時(shí)間老師就會(huì)頻繁針對(duì)個(gè)別經(jīng)常尿褲子的孩子進(jìn)行教育，反而搞得孩子更緊張，更容易出現(xiàn)尿濕的情況。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師打著培養(yǎng)孩子良好衛(wèi)生常規(guī)習(xí)慣的旗號(hào)，忽略了班級(jí)里孩子發(fā)育快慢不一樣，過急地強(qiáng)迫發(fā)育較慢的孩子有規(guī)律地排泄，會(huì)給孩子帶來很大的精神負(fù)擔(dān)，甚至由此引發(fā)其身心問題。如果我們對(duì)孩子有足夠的寬容和耐心，理解2～3周歲的孩子出現(xiàn)尿濕褲子的情況都是正常現(xiàn)象，放慢我們教育的腳步，結(jié)果會(huì)完全不一樣。

當(dāng)我們學(xué)會(huì)允許孩子犯錯(cuò)，允許孩子慢慢改正，那我們的教育將會(huì)轉(zhuǎn)化為慢藝術(shù)，教師可以更加合理化地對(duì)待幼兒身上的不足或者是缺陷。從某種程度上講，我們每個(gè)人的自身成長(zhǎng)過程，就是由點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成功以及點(diǎn)滴感悟所積累起來的，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。在整個(gè)過程中，往往會(huì)充滿著挫折與挑戰(zhàn)。如果當(dāng)孩子一跌倒就急著讓其快速爬起來，而不是鼓勵(lì)他以及等待他改正，孩子則可能會(huì)耍性子，會(huì)等著別人去幫助。

二、慢教育是給孩子空間

我們班的區(qū)域活動(dòng)材料中，有類似管道的玩具，每次有孩子玩這種玩具的時(shí)候，作為老師，我總希望孩子能把一切事情做得完美。于是當(dāng)我看到幼兒連接起點(diǎn)和終點(diǎn)，連接出一條彎彎曲曲的小路時(shí)，我往往會(huì)期望他們的動(dòng)作既快又簡(jiǎn)潔，最好直奔終點(diǎn)（游戲規(guī)則：在管道起點(diǎn)處放一枚彈珠，隨著管道的彎曲變化，彈珠也隨之向前滾動(dòng)，彈珠滾到終點(diǎn)即為勝利）；而如果看到有幼兒干脆利落地用一截管道連接起點(diǎn)和終點(diǎn)，我又會(huì)忍不住引導(dǎo)他：下一次搭建能不能復(fù)雜些，多一些拐彎呢……經(jīng)過幾次觀察后，我把這個(gè)區(qū)域完全給了孩子，我不在旁邊干預(yù)孩子的活動(dòng)，而是選擇把活動(dòng)空間完全留給孩子。到活動(dòng)結(jié)束后，孩子的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力給我?guī)砹撕艽蟮恼鸷场Ｆ鋵?shí)，搭建小路的方法沒有對(duì)錯(cuò)、好壞之分，孩子需要的是時(shí)間和自由創(chuàng)作的空間。如果明白這個(gè)道理，我就能早點(diǎn)放手讓幼兒在不一樣的布局中感知“百轉(zhuǎn)千回”和“直截了當(dāng)”的差異。我想我需要的是放手，孩子需要的是空間。

三、 慢教育是對(duì)孩子的信任

我們目前所提倡的教育強(qiáng)調(diào)讓幼兒去主動(dòng)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，從而讓幼兒成為學(xué)習(xí)過程中的主人，樹立起足夠的信心，充分發(fā)揮幼兒自身的潛能以及個(gè)人能力。比如，幼兒園認(rèn)知橘子的活動(dòng)，按傳統(tǒng)的教育方式，教師會(huì)直接出示橘子，告訴孩子這是一個(gè)橘子，扁圓的，橙色的，味道是甜甜的、酸酸的。這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重剝奪了孩子們自主探索的樂趣，也限制了他們的想象力。而現(xiàn)在的教育方式應(yīng)該是：把橘子放入魔術(shù)箱里，先讓幼兒通過觸摸來感受物品的形狀以及硬度情況，然后進(jìn)行猜測(cè)。接下來將橘子拿出來，讓幼兒聞一聞，并自己動(dòng)手來剝橘子皮，最后嘗一嘗，并讓幼兒說出自己的感受，得出橘子的具體形狀、顏色以及味道等。此外，教師應(yīng)該知道幼兒針對(duì)這件事情展開的一系列與橘子這一物品相關(guān)的聯(lián)想。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)更加愿意去操作，嘗試，大膽地表達(dá)。整個(gè)過程看似“慢”，卻給孩子們帶來了意想不到的快樂。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)和幼兒游戲的過程中，老師應(yīng)盡量不直接干預(yù)幼兒，應(yīng)在一旁觀察幼兒的表現(xiàn)，幼兒有需要時(shí)才提供指導(dǎo)。

因此，從今天開始，我們應(yīng)“慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，放慢欣賞的腳步；等一等，再等一等，等到遲來的花開” 。

參考文獻(xiàn)：

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