芻議語塊與英語口語教學實踐

摘 要：在英語口語教學中，為提高學生的分數，教師會采用傳統的教學方式以提高課堂效率，認為操練會話太浪費時間，與考試關系不大，從而忽視了對學生進行口語教學，由此造成學生口頭表達能力差。筆者認為在英語口語教學中，應注重會話語塊的講解與積累應用，在提高學生的口語交流能力上做有益的教學探索。

關鍵詞：英語口語教學；語塊；教學實踐

一、問題概述

在英語學習中，學生之間存在較大的能力差異，學生受傳統口語教學模式的影響，學習方法欠妥。在高度焦慮狀態下，更羞于口頭表達。為此，在目前英語教學模式中，結合課堂教學的實踐，舊瓶裝新酒，引進較為先進的教學理念，圍繞提高學生英語表達能力探索嘗試不同的教學方法，顯得尤為重要。

二、教學對策

1. 教師是關鍵

語言活動是教師教學活動中最重要的活動方式，在英語教學中，只有融入生命意識的先進教學理念，教師才能靠個人風格、自身魅力和感染力吸引學生對英語學習的巨大興趣，感受到語言的親和力，積極參加到口語交流中來。

詞匯是語言的基礎，掌握大量的詞匯是口語交際的首要條件。據研究分析，大約有70%的英語語言由存儲人體大腦的語言板塊構成。人們使用語言的流利程度不取決于學習者腦中存儲多少語法規則，而在于存儲了多少預制語塊。可見，老師幫助學生進行語塊預制，不但能讓學生高效掌握大量詞匯，而且能改變以往死記硬背英語單詞枯燥乏味的狀態。鼓勵學生用預制成型的英語語塊進行交流，可以減輕學生壓力，吸引學生興趣，提高交際流利度，增強學生敢于開口表達的能力，體驗學習成就感，從而形成良好的學習、交際習慣。

2.教法是基礎

要是把提高學生口語能力比作砌一面墻的話，死記硬背的單個英語詞匯就好比是一塊磚，砌墻時，如手藝不好，費時費力，還容易引起墻面的凹凸不平；而英語會話語塊相當于預制板， 砌墻時就能做到高效平整。可見，教師的教法就是要為學生量體裁衣，提供足量合適的會話預制語塊，方便學生進行口語交流，創造有利條件。為此，在口語教學中主要做好以下幾點。

（1）認真鉆研備課。在任務型教學中，根據交際語境、交際對象等具體情況，相繼穿插提供多個詞匯構成，具有特定的話語功能預制語塊，為學生交際時整體快速提取相關信息提供方便，可極大提高交際流利程度。選取最合適的語塊提供，更是檢驗老師本身業務水平高低的評判標準之一。教師要吃透教材，熟悉會話語塊的分類和流派。如 Searle分類方法比較科學，包含絕大部分會話語塊。根據課時計劃內容，添加相應的語塊，改變上課時輕視會話語塊和文化講授的現象，積極引導學生進行語塊應用，把重點放到培養學生口頭交際能力上來。而抓好會話語塊教學，是培養學生口頭交際能力的關鍵，所以，教師要培養學生在聽力中留意語塊，在交流中熟練運用語塊，指導學生從語用角度記住整個語塊。

雖然采用語塊教學時不用參考語法，不必知道語塊中每個單詞的確切含義，但引導學生了解各種會話語塊的應用規則和涉及文化背景方面的講解是很重要的。可以避免因在使用中偏離本族語的規范和標準而引起的交際誤解。教師業務素質的提高、周密嚴謹的備課方式、準確詳細的講解方式為學生熟練掌握一定量的語塊提供了重要保證。

（2）抓好情景教學。對英語基礎較差的高職生來說，利用多媒體進行情景教學，在提高其口語能力和效果方面更有效。由于情景教學有較強的實踐性、互動性，語言內容直觀，易激發學生的學習興趣，在創設真實的情景中，引起學生相同的情感體驗和互動，實現口語教學生活化。教師根據情景的需要，有的放矢，用會話語塊提問引導，為學生利用語塊日常交流提供了事半功倍的示范作用。同時，教學環境對教學效果也有著極其重要的影響，所以，根據教學內容，教室里事先張貼一些會話語塊和掛圖，更有利于教學氛圍的營造。采用情景教學，可充分發揮師生之間的互助作用，形成和諧的師生關系。同時，可通過學生的信息反饋，教師會對傳授知識效果有進一步的了解，以利于開展內容豐富、形式多樣的互動式教學，讓學生愛學，會學，善學。

在教授牛津高中英語模塊四第三單元“Not just watching a film”時，這篇介紹VR虛擬技術的課文詳細介紹了作者爬喜馬拉雅山的感受：Not only will he or she feel every step of climbing Mount Qomolangma， but the user will also experience the cold， smells， sights and sounds of the surrounding environment， he or she will enjoy a feeling of happiness and a sense of achievement upon reaching the top. 這段文字中畫線的句型和語塊，在學生碰到游記類的口語話題學習時，為他們提供了真實的情境體驗和豐富的語言素材，布置學生背誦熟讀相關的段落語塊，提高學生的口語表達能力，學習的愉悅感和成就感就會油然而生。

（3）注意糾錯方法。在英語教學中，對學生由于知識結構不完整而引起的詞匯、音位、句法理解等錯誤和語用錯誤，糾錯是必需的。但要從保護學生的積極性和自尊心出發，以促進他們多開口。在糾錯過程中，要善于察言觀色，了解學生的反應，注意糾錯時機和方法，多鼓勵，少當眾糾錯。同時，教師本身用平緩的語調、和善的態度進行糾錯，會降低學生的受挫感。另外，在糾錯過程中，更為重要的是，可為學生提供更多的語境，讓他們有更多的機會養成正確的語言習慣。

3.交際是保證語塊習得詞匯知識的核心部分

大量觀測和學習掌握經常出現的語塊知識，是學生擴大詞匯量、提高口語和寫作水平的有效通道。俗話說“曲不離口”，應不斷進行語塊教學積累，重要的是知而會用。教師除了在課堂上重視會話語塊，重要的是鼓勵學生之間相互交流，根據學生的口語水平，有計劃地開展各種課外活動。如演講比賽，唱英文歌曲，寫英文影視觀后聯想等，既可豐富學生英語語用知識，又可增強學生的興趣，為提高學生口語能力打下基礎。倡導學生語塊習后即用，如學生結伴逛商場、外出旅游碰到外籍朋友時，可抓住機遇，提高自信，敢于開口交流。也可相互間進行會話語塊的溫習交流。

通過反復聯想、儲存、回憶、運用，如此循環往復，開展輸入與輸出等一連串語言活動，將逐漸培養學生的語用能力，通過多讀多聽，培養語塊意識，積累豐富的語言素材，使語言的輸入和輸出緊密結合，從而提高口語水平。

三、反思總結

在英語口語教學中，筆者堅持注意語塊解析運用，使學生交際能力在原有基礎上有較大提高，所教班級英語成績名列前茅。

教無定法，教學相長，提高學生的口語能力是一個長期的過程，如何教授會話語塊仍然是口語教學中的新課題。應全面認識英語口語教學的不足，堅持不懈探索完善英語口語教學方法，而找到準確高效的方法，是教師的職責所在。而學生口語能力的提高，更是教師應努力追求的目標。

參考文獻：

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