基于CDIO理念的高職大學英語寫作模塊設?置及教學設計

摘 要：高職大學英語中實用英語寫作模塊教學設置的有效性，關系到學生英語寫作水平，對其今后的職業發展具有重要意義。采用傳統的大學英語寫作模塊教學模式，高職實用英語寫作教學整體水平較低。而引入CDIO理念，能夠有效地提升學生的實用英語寫作水平，促進整體教學水平的提升。

關鍵詞：CDIO理念；高職實用英語；寫作模塊設置；教學設計

1.CDIO理念概述

所謂CDIO，指的是conceive（構思）、design（設計）、implement（實施）、operation（運作），而CDIO教育理念主要是由美國麻省理工大學等四家大學的研究機構共同提出的一種教育理念。主要是以產品研發運作生命周期為過程，將設計作為導向，將具體的項目作為載體，對課程重新進行的設計。

2.CDIO理念與高職實用英語寫作課程的契合點分析

（1）團隊交流與合作。《CDIO大 綱》中對學生團隊合作能力提出了多方面要求，包括明確團隊合作的目標等，對每一個團隊成員的優勢進行分析，同時加以利用，有針對性地將學習目標進行分層，并提出具體的學習方案。

（2）交流。高職實用英語的學習，最主要的一點就是用于交流，交流需要有說服力，還需要具備一定的邏輯關系，能夠提供準確、可信的證據，實現跨文化、跨地域之間的交流。英語寫作必須保證流暢性、連貫性和拼寫的正確性，能夠展示學生良好的寫作能力。

（3）歷史和文化背景。所謂歷史和文化背景，包括了對人類社會多樣性、歷史性的描述。不同的文化背景下，語言的表達方式不同，在CDIO理念下，高職大學實用英語寫作模塊的教學應該注重對西方歷史和文化背景的學習，充分了解英語文化背景，以提升英語寫作水平。

3.CDIO理念下高職實用英語寫作課程設計構思

（1）傳統的英語寫作方法。在傳統的實用英語寫作教學中，常用的方法包括成果教學法、過程性教學法、任務型教學法以及案例教學法等。其中，成果教學法主要是強調范文的指導作用，通過對范文的分析，讓學生進行模仿，然后進一步加以深化改進；任務型教學法，主要是給學生分配具體的任務，讓學生將完成的任務在課堂中進行展示，然后由教師進行評價；過程性教學法主要側重于培養學生的主觀能動性，對寫作的過程，包括構思、草稿、修改、審編等過程反復循環，直到完成寫作；案例教學法主要是以學生為中心，在課堂中引入有效的教學案例，通過對案例的解析、總結等，讓學生利用案例中的辦法完成英語寫作。

每一種傳統的英語寫作教學方式都有其優缺點，高職實用英語寫作教學課程設計過程中，還應該充分借鑒這些教學方式的優點，最大限度地滿足高職英語寫作模塊的教學需要，為提升學生實用英語寫作能力打下基礎。

（2）CDIO教育理念下高職英語寫作課程設計構思。基于CDIO教育理念的高職實用英語寫作教學設計過程中，需要考慮以下兩個方面：第一，考慮英語寫作實用性的特點。在實用英語寫作教學過程中，應該加強語篇分析，同時加強英語寫作的實用性、交際性思 考；第二，將CDIO理念中的培養目標運用到英語寫作教學中，強調對學生口頭與書面寫作能力、團隊合作能力以及語言表達能力的培養。

從英語寫作交際性和實用性的角度來說，采用體裁法實施教學過程中，應對形形色色的應用文進行語篇分類，同時根據語篇圖式結構具體展開教學活動。根據英語寫作交際性的目標，指導學生進行情景構思，并構思文章的主要結構，選擇合適的語言表達方式。在寫作前，需要大量輸入典型文本，讓學生接觸大量范文，幫助學生積累更多的英語實用性詞匯等。

通過上述分析可知，CDIO理念和實用英語寫作模塊的契合體現在團隊合作能力、書面表達能力、跨文化交流能力等幾個方面。在高職實用英語寫作模塊的設置與教學設計過程中，應充分利用CDIO教學理念，提高教學的實用性，促進學生英語寫作水平的提升，為其今后的職業發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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