雅思測試在大學英語課程中的應用研究

摘 要：我國是全球IELTS 考生最多的國家之一，但據雅思網站近年的統計數據顯示，我國內地考生的雅思考試成績很不理想，在全球排名靠后。這充分說明當前我國英語教學存在諸多問題。我國的大學英語口語教學應積極借鑒雅思口語測試的理念和方法，把英語教學和語言運用能力培養有機結合起來，從教學方法、文化教學、評價體系等方面積極開展英語教學改革，以有效提高學生的語言應用能力。

關鍵詞：雅思測試；大學英語；英語教學

一、雅思測試的特點

雅思測試是由英國文化協會、劍橋大學考試委員會和澳大利亞教育國際開發署共同開發和舉辦的一項國際英語水平測試，是一門能反映現實生活、保證語言測試的真實性和實用性的語言測試方式，因其具有科學性、可信度、客觀性等特點，被有關專家認為是目前國內外相關測試中最為可信、能客觀考查考生實際英語應用能力的測試系統。

雅思測試作為交際性語言測試，考查被測試者在目標語言環境中的語言應用能力，包括宏觀和微觀兩個層面的語言技能。重點測試考生現實交際能力和臨場發揮能力；確保考生在不熟悉的情況下能理解并使用相當復雜的英語。

雅思測試的有效性主要通過以下幾個特點來實現：① 題型多樣化；②考察內容梯度化；③考察重點明確；④考試內容真實，符合日常交際的規律和特點。

二、當前大學英語教學的現狀

在目前的高等教育當中，雖然非英語專業的學生早已擺脫了傳統高中時期英語學習的壓力，但英語的學習不同于其他學科，它是一門語言，更是一門工具，因此必須加強聽說技能的培養，而要有良好的聽說技能，則不能沒有豐富詞匯、良好閱讀能力的支撐，而這些自然離不開教師的日常教學。

探究中國考生雅思成績落后的情況，究其原因主要如下：

（1）在傳統的教學模式中，英語教學具有很強的應試性、功利性特點，教師課堂教學以灌輸為主，習慣背誦模板、套句和范文，把大量的精力用在了練習詞匯和語法的應用上，忽略英語國家思維習慣的培養，沒有培養學生學習的主動性和創造性。

（2）我國傳統的課堂教學模式忽視了語言本身所具有的交際功能，沒有認識到文化錯誤比語法錯誤帶來的后果更嚴重，忽視了文化因素與語言學習的內在聯系，在教學過程中沒有注重文化的導入，使學生缺乏對英語國家文化背景知識的基本了解，從而在現實交際中導致出現“文化休克”現象。

（3）大學的英語教育課時有限，英語口語教學沒有得到應有的重視。由于當前高校非英語專業多采取大班教學，且課時量有限，使得在實際執行教學計劃的過程中，安排的口語教學課時非常有限甚至為零。

在這樣一種大學英語教與學的困境下，采取嶄新的教學模式自然非常有必要。

三、雅思測試對我國大學英語教學的啟示

要實現雅思測試在大學英語教學中的“正反撥效應”，即通過語言測試對語言教學產生影響，從而有效推動語言教學向前發展，應反映在三個層面，包括教師、學習者和教材體系等，主要可以通過以下幾方面來實現目標：

（1）創建自主學習環境，提高學生的課堂參與度。通過話題討論與寫作教學相結合方式，在寫作前讓學生根據話題開展討論，針對寫作主題，深入挖掘寫作內容，相互啟發、開拓思路，以獲取大量寫作素材。幫助學生理清思路的同時，既可以豐富寫作內容，又可以提高學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。

（2）實時豐富的教學資源。雅思測試涉及的話題非常廣泛，包含教育、環保、社會福利等社會熱點話題。大 學英語教學應利用網絡進行實時的知 識更新，涉獵與時俱進的國際熱點話 題，拓寬學生的知識面和眼界，同時通過閱讀了解西式思維的敘述模式。

（3）引導學生思考，用新的學習方式代替傳統的灌輸式教學模式。教師督促學生課前準備，在課堂上引發話題，促進討論，鼓勵學生自主思考問題，讓學生在日常學習中培養批判性思維，學會從不同的角度思考問題。

參考文獻：

[1]（英）杰克曼.劍橋雅思考試題型透析[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]孫卓敏.文化語境視角下的語言應用能力培養——以雅思教學為例[J].前沿，2012（24）.