“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生抗挫折心理教育途徑分析

摘 要：對“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生開展抗挫折心理教育體現(xiàn)了藝術(shù)類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的育人理念，有利于全面提升藝術(shù)類高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。當(dāng)前，藝術(shù)類高職院校學(xué)生抗挫折能力較弱，教師有意識地進(jìn)行抗挫折心理教育引導(dǎo)與專項教育也不夠全面、系統(tǒng)。因此，要積極開展“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生抗挫折心理教育并有意識加以引導(dǎo)，尊重“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生自身特點，遵循教育基本原則，從思想政治理論課堂、藝術(shù)類高職學(xué)生群體、校園文化建設(shè)及教師隊伍抗挫折心理教育意識培訓(xùn)等方面入手，深入探究“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生抗挫折心理教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“90后” 藝術(shù)類 高職 抗挫折教育 有效途徑

多數(shù)“90 后”是獨生子女，成長在物質(zhì)相對富足的年代，在家中倍受呵護(hù)，生活中所遇到的挫折非常少，成長的道路大多比較順利。“90 后”大學(xué)生有著明顯不同的成長環(huán)境和心理、行為特點。學(xué)生們一旦離開家長的庇佑，承受挫折的能力相對較弱。“90后”學(xué)生個人的固有思維模式和自我意識非常強，易盲目自大，承挫力和抗壓力相對非常弱。他們的明顯優(yōu)勢是思維活躍，表現(xiàn)欲強，接受和領(lǐng)悟新鮮事物的能力較強；特別是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，更為感性和自我，渴望被認(rèn)可的要求更為強烈。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對于在文化程度、知識結(jié)構(gòu)、就業(yè)機(jī)會明顯差異于其他同類本科生的藝術(shù)類院校高職學(xué)生來說，他們所要面對的在校期間以及進(jìn)入社會后的各種壓力更為復(fù)雜。因此，對“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生實施有效的抗挫折教育的必要性和重要性也就更加迫切。大部分“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生都面臨諸如學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等問題，而這些學(xué)生的挫折心理的成因基本來源于自身、家庭、學(xué)校與社會的影響。初涉世事的學(xué)生在面臨上述問題時會變得無所適從。由于“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，所以可通過學(xué)校抗挫折教育和教師有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的挫折觀念，有能力應(yīng)對挫折。協(xié)調(diào)家庭及社會多方面的力量，使學(xué)生最終能夠成為擁有健全的人格、較高的素養(yǎng)。

一、“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生性格特征分析

“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生既有別于普通高職生，擁有自己獨特的性格特征。

1.紀(jì)律意識較差。“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生由于家庭教育的缺失，情感豐富，主觀性強，自我約束性不高，容易情緒化，集體意識較為淡薄，組織紀(jì)律容易渙散。

2.文化基礎(chǔ)不牢。“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生絕大部分有著較為優(yōu)越的家庭經(jīng)濟(jì)條件，從小就參加文體、書畫、舞蹈、音樂等藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，參與各種比賽。但是由于他們從小就偏科，對數(shù)學(xué)和英語缺乏興趣，導(dǎo)致他們的文化基礎(chǔ)相對較差。

3.心理素質(zhì)較為脆弱，容易沖動。性格轉(zhuǎn)型期容易給“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生帶來不同程度上的心理問題，比較感性和情緒化，心理較為脆弱，容易沖動。所以高校學(xué)生打架斗毆違紀(jì)現(xiàn)象學(xué)生中，藝術(shù)類高職學(xué)生比其他學(xué)生的比例略高。

4.爭強好勝心較強，定位易偏差。藝術(shù)類專業(yè)屬于技能型專業(yè)，具有較強的實踐性，藝術(shù)類學(xué)生有更多的機(jī)會參與社會實踐，經(jīng)常參加各類比賽，所以具有較強的生存競爭能力。也正因為如此，也導(dǎo)致了他們較強的好勝心，定位也容易出現(xiàn)一定程度的偏差。

5.自信心較強，不能接受挫折。藝術(shù)類高職學(xué)生從小生活環(huán)境良好，成長較為順利，很少受到挫折，對任何事情充分自信。當(dāng)遇到挫折時就顯得無所適從，不能接受。

二、“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生常見的挫折類型

“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生面對強度更大的專業(yè)訓(xùn)練、面對多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)、面對獨立生活、面對交友戀愛、面對就業(yè)競爭……全新的環(huán)境對他們提出了各種各樣的挑戰(zhàn)，接受挑戰(zhàn)的過程中挫折也在所難免。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生一般會經(jīng)常遇到的挫折主要反映如下：

1.學(xué)業(yè)挫折。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)課堂傳授知識，課外輔導(dǎo)很少，輔導(dǎo)員老師了解學(xué)生生活情況和個性特點，但不負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識傳授，因此大學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠自覺。大學(xué)開設(shè)的課程比較多，除了專業(yè)課外還開設(shè)外語、計算機(jī)、法律等公共課程，而授課學(xué)時又相對不足，造成了他們壓力過大、過度疲勞。還有一些學(xué)生來到大學(xué)校園后熱衷于交友、活動、網(wǎng)絡(luò)游戲而忽視了學(xué)習(xí)。這些原因都可能導(dǎo)致“90 后”藝術(shù)類高職考試不及格、考級不過關(guān)、成績不理想等學(xué)業(yè)挫折問題，進(jìn)而導(dǎo)致自信心、進(jìn)取心缺乏。

2.感情挫折。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生傾慕、愛戀異性，感情真摯單純、熾熱濃烈，同時也比較脆弱易變。他們認(rèn)為，自己把感情看得很重、付出很多，當(dāng)自己內(nèi)心的感情沒有回應(yīng)或回應(yīng)微小時，內(nèi)心便覺得受到傷害，異常痛苦。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生常見的感情挫折有單相思、戀情突變、畢業(yè)分手等，感情挫折后他們往往產(chǎn)生痛苦、憤怒、憎恨、敵對等情緒，長期調(diào)節(jié)失當(dāng)會發(fā)展成為嚴(yán)重的心理疾病。

3.人際交往挫折。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，遠(yuǎn)離了原來熟悉的親人、同學(xué)與老師，重新融入到新的群體中。他們希望結(jié)交志同道合的知心好友，希望親近對他們進(jìn)行管理與服務(wù)的輔導(dǎo)員，希望獲得專任課的教師認(rèn)可，然而由于自身的個性缺點、缺乏交往經(jīng)驗與技巧、他人的冷漠與欺騙等原因，使得進(jìn)入大學(xué)后遭遇人際交往挫折。大學(xué)校園中經(jīng)常能看到，有的同學(xué)總是獨來獨往，有的同學(xué)難融于宿舍，有的同學(xué)經(jīng)常吵架，有的同學(xué)與教師或?qū)W校其他管理人員發(fā)生沖突，有的同學(xué)對友誼失去信心。總之，各種各樣的人際交往挫折，使得一些“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生感到孤獨、惶惑、敏感，甚至逐漸排斥、敵視周圍人。

4.就業(yè)挫折。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生在大學(xué)之初便由家長、老師、學(xué)長告知不斷嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，社會主義市場經(jīng)濟(jì)早已營造出籠罩在大學(xué)校園之上的競爭氛圍。這些因素使得“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生擔(dān)心專業(yè)前景、就業(yè)形勢、就業(yè)不公正待遇等問題，當(dāng)他們在大三面臨實習(xí)就業(yè)時，心理更是發(fā)生了顯著的變化，一些在實習(xí)、應(yīng)聘中屢受挫折的“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生，開始出現(xiàn)膽怯、自卑、逃避、敵視、嫉妒等心理反映。

三、抗挫折心理教育的內(nèi)涵及意義

1.抗挫折心理教育的內(nèi)涵。挫折，從心理學(xué)上講，挫折是個體基于某種需要而產(chǎn)生滿足需要的動機(jī)，并在致力于達(dá)到目標(biāo)的過程中，受到內(nèi)部或外部因素的干擾與阻力，是動機(jī)得不到實現(xiàn)，當(dāng)事人因之感到失意、煩惱、沮喪等。抗挫折教育的定義如下：即是教育者有目的的采取一定的教育方法和手段，幫助和引導(dǎo)受教育者正確認(rèn)識挫折，有意識地防范挫折帶來的負(fù)面效應(yīng)，在挫折面前適時地調(diào)整、保持健康的心理狀態(tài)，并建立和固化良好的心理品質(zhì)，能樂觀、坦然地面對自身遭遇的挫折，從而為目標(biāo)和愿望的實現(xiàn)打下良好的心理基礎(chǔ)。而藝術(shù)類高職院校學(xué)生的抗挫折教育，則是教育者針對當(dāng)前“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生的心理特點和現(xiàn)實需求，面向全體“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生開展的，通過實施抗挫折認(rèn)知教育、磨難教育、受挫后的心理調(diào)整教育以及預(yù)防挫折的思想政治教育活動。

2.“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生開展抗挫折教育的意義。

2.1實施抗挫折教育有利于藝術(shù)類高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中的育人本質(zhì)的實現(xiàn)。高等院校，以學(xué)生為中心，是一個根本立足點。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，以培養(yǎng)學(xué)生為己任，使學(xué)生在校期間不僅掌握文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識與技能，同時擁有良好的心理素質(zhì)、健全的體魄、健全的人格、較高的思想覺悟。抗挫折心理教育是心理教育中的必修課，是實現(xiàn)健康心理的有效手段，是真正實現(xiàn)藝術(shù)類高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。這體現(xiàn)了“育人”的教育本質(zhì)，也實現(xiàn)了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實施抗挫折教育有利于全面提高“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生素質(zhì)

在藝術(shù)類高職院校開展抗挫折心理教育，有利于解決學(xué)生存在的心理問題，使學(xué)生能夠正視問題，直面挫折。通過有效的抗挫折心理教育，能夠提高學(xué)生抵抗挫折的能力，使“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

3.實施抗挫折教育有利于提高藝術(shù)院校高職學(xué)生社會生存能力及競爭力。進(jìn)入經(jīng)濟(jì)增長和信息飛速傳播的新時期，當(dāng)前社會競爭十分激烈，很多人都處于高壓的生活狀態(tài)中。而對于“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生來說，步入社會就將面臨著巨大的生存和競爭壓力。由于“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生相對于本科、研究生等畢業(yè)生，自身學(xué)歷較低，在學(xué)歷競爭門檻就不具有優(yōu)勢，學(xué)生由此產(chǎn)生的自卑心理也會帶來一系列問題。在校期間對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺坌睦斫逃箤W(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行自我認(rèn)知，同時適當(dāng)?shù)卦O(shè)置挫折情境，使學(xué)生從抗挫折教育中增強抵抗挫折的能力，這樣才會在踏入社會后不至于手足無措，不會喪失堅持與拼搏的意志，才會通過正確的自我認(rèn)知和努力在競爭中占據(jù)一席之地。

四、抗挫折心理教育的有效途徑

不經(jīng)風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有失敗，怎么會有成功。人遇到挫折時，要比平時想得多，操勞得多，挫折促使人去認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，尋求擺脫困境、走向成功的途徑。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生獨特的個性特征，極有必要對其進(jìn)行抗挫折心理教育，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)，幫助他們減輕和克服困難，以提高他們的抗挫能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)健康成長和發(fā)展。

1.在藝術(shù)類高職院校思想政治理論課中開展抗挫折教育。目前在藝術(shù)類高職院校思想政治理論課程教學(xué)中，開展專項的抗挫折心理教育課程的內(nèi)容還不多，只是在教師的日常教學(xué)中，會在無意識中對學(xué)生進(jìn)行或多或少的抗挫折教育。在遇到典型案例時，也會引入抗挫折心理教育的方法。但是全面、系統(tǒng)、有意識地在思想政治理論課程中專門進(jìn)行抗挫折教育的內(nèi)容十分有限。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會理論體系概論，都是藝術(shù)類高職學(xué)生必修的思想政治理論課程。有些學(xué)校還專門開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。學(xué)校可以根據(jù)課程設(shè)置有針對性地將抗挫折教育融入到思想政治理論課程體系中。在理論性較強的課程中，可以將老一輩的革命精神、典型的事例，向?qū)W生進(jìn)行滲透式教育。而在其他可以充分發(fā)揮、有針對性的課程中，設(shè)置專門章節(jié)進(jìn)行抗挫折心理教育課程的講授。同時組織教研室骨干教師對教學(xué)方案進(jìn)行研究、調(diào)整，在校本教材編寫中突出要點。抗挫折教育不僅在課堂的幾十分鐘，也可以將心理咨詢室宣傳與咨詢工作、抗挫折教育專題講座融入到日常的學(xué)生管理與教育中。

2.針對“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生不同群體的抗挫折教育。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生群體中的一分子，自身具有與其他高職學(xué)生不同的特點。在抗挫折教育中，應(yīng)該對藝術(shù)類高職院校學(xué)生特點采取具體的分析、研究與教育舉措。藝術(shù)類高職學(xué)生面臨的學(xué)歷不高、技能不專等問題都應(yīng)引起教師的重視，通過日常的知識技能培養(yǎng)與挫折教育，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢，正視存在的不足，從而可以戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝挫折困難。在藝術(shù)類高職院校學(xué)生這樣一個大群體中也存在若干個特殊的小群體，這其中弱勢學(xué)生群體的心理健康狀況成為不可忽視的重點。對他們要有針對性地進(jìn)行疏導(dǎo)教育、人文關(guān)懷。弱勢學(xué)生群體有家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，也有自身殘疾或存在缺陷的學(xué)生，還有一些其他原因造成的弱勢學(xué)生群體，他們更容易產(chǎn)生自卑心理，容易有心理失衡現(xiàn)象。有針對性地疏導(dǎo)弱勢學(xué)生群體的情緒，使他們的情緒得到適當(dāng)宣泄；通過互助、團(tuán)體活動等方式樹立其信心。培養(yǎng)不同藝術(shù)類高職院校學(xué)生群體的責(zé)任意識、主人翁意識，樹立正確的人生觀、價值觀；加強心理健康教育，營造團(tuán)結(jié)、和諧的成長氛圍。

3.加強校園文化建設(shè)，營造良好挫折教育氛圍。良好的文化氛圍有助于學(xué)生的健康成長，加強校園文化建設(shè)有助于營造和諧、健康，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的校內(nèi)氛圍。學(xué)生在友愛、互助的集體中，消極情緒會在一定程度上減少，而樂觀、向上的積極情緒會得到體現(xiàn)。學(xué)生不會封閉在自己的圈子里，會樂于幫助他人、信任他人，敢于傾訴煩惱。良好的校園文化需要教育管理者、教師和學(xué)生的共同努力營造和維護(hù)。藝術(shù)類高職院校尤其應(yīng)該注重特色化校園建設(shè)，針對學(xué)生特點，突出主題鮮明的有職業(yè)院校特色，融合專業(yè)優(yōu)勢與特點的校園文化，同時發(fā)揮基層群團(tuán)組織作用，使藝術(shù)類高職院校學(xué)生有愛校的觀念，樹立自信的人生理念，擁有堅忍不拔的意志品質(zhì)。

4.培養(yǎng)藝術(shù)類高職院校教師的挫折教育意識。輔導(dǎo)員、任課教師都是與學(xué)生直接接觸的教育工作者。在日常的學(xué)生思想教育工作中，在對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)心中，輔導(dǎo)員起著舉足輕重的作用，他們既是教師又是“家長”。然而本應(yīng)發(fā)揮重要作用的輔導(dǎo)員，由于缺乏足夠的對學(xué)生抗挫折教育的意識，所以在學(xué)生思想教育工作中缺乏必要的教育手段，也缺少時刻為學(xué)生進(jìn)行挫折教育的意識。而任課教師，除了思想政治理論課專任教師會在抗挫折教育中對學(xué)生加以引導(dǎo)外，其他任課教師在這方面的教育意識相對薄弱。對高職院校全體教師，尤其是專兼職輔導(dǎo)員、從事學(xué)生工作的專職人員，以及思想政治理論課教師進(jìn)行抗挫折教育意識的培訓(xùn)，使教師心中牢固樹立對學(xué)生開展抗挫折教育的意識，增強對抗挫折教育的認(rèn)識，提高自身應(yīng)對挫折的能力，從典型案例到現(xiàn)身說法，有說服力地教育學(xué)生。在對教師的培訓(xùn)中尤其要針對藝術(shù)類高職學(xué)生自身特點，從學(xué)生經(jīng)常遇到的挫折入手，使抗挫折心理教育對藝術(shù)類高職學(xué)生能夠有效、適用。 總之，造成“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生產(chǎn)生挫折心理有諸多方面的因素，因而全方位、有針對性地進(jìn)行分析解決是十分重要而有效的途徑。對“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生開展抗挫折心理教育，樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀，具有樂觀、自信的精神，有堅強的意志品質(zhì)迎接困難與挑戰(zhàn)。

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