《國際貿易實務》課程教學方式改革

摘 要：《國際貿易課程》是一門綜合性和實踐性較強的課程，要想提升課程教學效果就需要對傳統教學方式進行改良。結合教育的現狀和教學工作中的相關經驗，本文提出“課證賽”一體化的教學模式，提出課程改革方向以及遇到的困難，希望能提高該課程教學效果。

關鍵詞：國際貿易實務 “課程賽“一體化 教學模式

一、引言

《國際貿易實務》課程內容豐富，涵蓋了國際商品交換的基本知識，內容涵蓋外貿運輸、保險、單證、國際結算、報關報檢等多項專業知識學習。該課程不僅要求學生全面掌握進出口業務的知識和技能，還要學會運用國際貿易慣例和必要的國際法律知識，做好進出口業務，因此課程實踐要求較高。為增強課程教學效果，各校現行的教學模式主要以理論教學為主，不斷提高實踐教學比重。但是這種傳統的教學方法存在一定缺陷：首先，沒有脫離“填鴨式”教學模式，老師講概念、流程、操作理論和例題，把知識點灌輸給學生，學生被動接收信息。教學過程枯燥乏味，學生無法直觀的感知所學知識對今后實際工作的重要性，難以調動學生的學習興趣及積極性。其次，實踐模塊脫離工作崗位需要。《國際貿易實務》實踐教學分為校內實訓和校外基地實訓兩種方式，校內實訓是通過進入國際貿易實習軟件，為學生提供一個模擬的外貿業務環境，但存在模塊設計不能滿足個性化需要的問題。有條件的學校也會采取校外實訓方式，主要是在外貿企業建立實訓基地，但由于企業出于對業務安全性的考量，能提供的實習崗位數量有限，同時實習生專業能力較弱，實習內容中只能涉及外貿業務過程中某一環節，無法參與外貿業務全過程，實踐教學效果有限。 基于以上《國際貿易實務》教學方面存在的問題， 我們有必要對傳統的教學方法和手段進行改革。結合教學實踐經驗，我們發現如果能在教學過程中融入考取職業技能證書，鼓勵學生參與國際貿易技能競賽，將有助于提高學生學習積極性，把課程學習過程“化被動為主動”。

二、研究現狀

我國高校關于“課證賽”一體化教學模式的探索集中開始于2013年，學者們的研究各有側重，有的學者認為教師是教學的主導，教育事業發展的關鍵在教師。要構建“課證賽”一體化育人，首先要提高承擔教學主要任務的教師的知識水平及職業素養，激發他們身體力行教育改革創新。具體應健全教師管理制度，提高教師的理論聯系實踐能力，為教師多提供進入企業實踐的機會，學校還可以積極引進政府、企業人員作為兼職教師，拓寬學生的視野。也有學者提出通過優化教學資源，完善課證賽一體化課程體系，加強校企合作，邀請行業企業專家共同編寫以學生能力培養為主線，基于工作過程開發的教材及建設課程教學資源，實現課程與考證有機結合，培養學生具備較強的崗位服務能力，提高學生職業能力。國外高校將學歷證書課程與職業資格證書課程完全融為一體，賀繼明（2012）以加拿大卑詩省酒店管理專業為例，發現國外職業教育有文憑課程和職業資格證書課程兩種課程體系。一是學歷教育期間的“課證一體化”，就是文憑證書課程與行業通識崗位職業能力標準一體化銜接，因此學生在校無須獲得各種職業資格證書，畢業文憑就是入職證書。二是回爐繼續教育階段的“課證一體化”，即學生工作后，根據崗位需求，再對應職業等級參加培訓課程考取崗位職業等級證書。以加拿大卑詩 省高職院校酒店管理專業為例。目前該專業有兩種典型的課程體系， 一是以VCC 為代表的Diploma 文憑課程，另一種就是AHLA 為代表的職業資格證書課程。VCC 就讀酒店管理Diploma 文憑課程的學生畢業后只有一張大專畢業證，特點是課程開發依據行業需要，職業標準就是課程標準，學校文憑等同行業認證；AHLA 證書也等同于大專文憑，完成課程體系中不同的課程組合模塊就可以獲取不同的崗位職業資格證書，就是按照崗位設置證書，根據證書開發課程，學完課程規定學分獲得文憑。目前在加拿大BC 省，這兩種課程體系并存。這樣的教學模式特征是：有利于行業需求與課程標準的一體化；文憑教育與回爐教育的一體化；專業課程輔導與職業成長培育一體化。并提出構建高職院校回爐繼續教育機制，接軌崗位職業等級證書。從而形成“學歷文憑教育+在職回爐教育”的終身教育體系，在此基礎上明確不同階段課程的功能定位；引入更多第三方機構參與評估，動態調整專業設置、招生計劃和課程開發。

三、《國際貿易實務》課程課證賽一體化教學模式的實踐

我們所提出的“課證賽”一體化育人模式，是指在學生所學專業課程的基礎上，以市場所需的專業資格證書為導向，寓“證”于“課”、寓“課”于“賽”、“課證賽”相結合，從而提高學生綜合素質的一種育人模式。目前實踐內容包括：

1.建立開放性的課程體系。《國際貿易實務》課堂上可采用模擬教學、網絡軟件貿易實戰等方式構建起開放地實踐教學環境，并與外貿企業合作建設實習基地，鼓勵學生在課程結束后到單位去實習。

2.復合性地合理安排課程，教學與考證相結合。教學過程中以完整外貿業務流程為線索，強調知識結構的復合性。合理設置課程體系，可以選取考證真題作為課堂練習并給與講解，讓學生消除考證畏難心態，強化學生考證信心，老考證通過者，還可以給與學分獎勵，激發學生主動考證。

3.以賽促學。學完《國際貿易實務》課程，學生已經掌握了一定的外貿知識，此時可以鼓勵學生參加國際貿易技能競賽，例如POCIB外貿從業能力大賽，商業精英挑戰賽等。讓學生充分體驗外貿業務各個環節，有助于將學生從枯燥的理論學習中解放出來，鼓勵學生創造性地將專業知識用于實踐。另外為鼓勵學生參賽，可允許學生憑獲獎證書抵扣實踐教學學分，充分調動學生學習積極性。

四、實踐中的遇到的困難

1.教師工作壓力較大。指導學生比賽，需要教師在正常的教學工作之外付出更多的努力。為了取得好成績，備賽時間往往需要三四個月，這對教師來說是一個巨大壓力。

2.資源難以滿足需求。能夠參加技能競賽，對學生而言是增長見識，鞏固知識的最好機會，但基于資源有限，難以滿足所有學生的參賽需求，這對學生和老師來說都是遺憾。本文研究的是《國際貿易實務》課程的“課證賽”一體化教學模式，這種模式在今后的實踐過程中還將進一步根據實踐中的實際情況不斷調整改進，并推廣至其他貿易類核心課程，最終作用于整個國際貿易專業課程體系，使教學效果更加社會化、應用化。

參考文獻：

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