大陸教師赴臺研習考察報告

摘 要：赴臺研習交流可以開闊教師視野，豐富教學閱歷，對教師的職業生涯發展有重要意義。本次赴臺了解臺灣地區的技職教育，臺灣地區多元化的專業設置，融合性的教學活動和卓越領先的技能培養給研習團隊的教師留下深刻影響，值得學習和借鑒。

關鍵詞：臺灣地區 技職教育 專業 技能

本次赴臺研習交流是由成都市教育局組織，成都市各區縣中職院校共20名教師參與，時間為期8天。了解、梳理臺灣地區技職教育的發展和現狀，對大陸地區構建現代職業教育體系有一定借鑒意義。

一、臺灣地區技職教育發展歷程

臺灣地區職業教育經過四個階段的發展，到目前已形成非常有代表性的教育體系。

1.建構期（1945-1967年）。臺灣地區職業教育的發展最早要追溯到日據時期，當時用人為方式塑造而成的殖民職業教育制度盛行，并非根據社會需求形成的教育制度。1945年臺灣地區光復后，物質環境普遍匱乏，普及教育僅局限在國小（小學）教育層次。這段時期的技職教育政策處于醞釀和起步階段，主要是通過美援的各種方式引領其發展，直至1965年美援終止。

2.成長期（1968-1986年）。臺灣地區于1968年啟動九年義務教育，隨后技職教育進入成長期，主要是配合九年國民義務教育的實施，政府將整體教育學制進行延伸，技職體系的高職和專科學生比例大幅攀升。在此階段，受傳統權威政治體制影響，整體發展仍停留在國家化、一元化的階段，主要政策參與者都是傳統官僚教育主管機構，政策制定仍然是由上而下的模式。此時期的技職教育逐步向政府規劃的方向發展，體制逐步形成。

3.興盛期（1987-1995年）。此時的高職和專科學生比例占總入學人口比率已達到歷年最高，技職教育穩定成長到興盛點。解除戒嚴后，部分傳統官僚教育主管機構逐步退出教育政策制定，民間改革浪聲與社會精英逐漸主導教育整體改革與發展，政策推行逐漸由“由上而下”轉變為“由下而上”的模式，興起了“教育改革松綁”的浪聲。

4.解構期（1996-2002年）。該時期，政府面臨民間改革浪聲與社會精英份子發聲壓力，開始以教育改革為重心實施政策，主要政策有兩個。一是規劃“第二條高速公路”升學體系，擴充技職教育升學通道；二是關注后期教育過早分流以及高中和技職學生比例調整問題，鼓勵開辦“綜合高中課程”。綜合高中簡稱綜合高級中學，起源于美國，是依據學生需要而提供多種課程的高級中學類型，旨在透過多元豐富的課程，幫助學生適應性發展，既學習基礎文化知識，又具備一定職業技能。1999年，綜合高中納入正式學制，將高中與技職學生比例從3：7調整到5：5，此為臺灣地區技職教育體制重大變革。

二、參訪院校基本情況

近幾年，臺灣地區受少子化嚴重影響，技職（職業）教育升學率基本達到了82%，學生通過四技二專統一入學測驗，進入大學繼續深造，大學階段主要以四年的科技大學為主。目前，臺灣地區的專科教育已基本停止招生。

1.臺北市立大安高級工業職業學校（大安高工）。大安高工創立于民國29年（1940年），是臺北市設科最完整的公立工業職業學校，專業領域涵蓋機械、動力機械、電機電子、土木建筑與設計等五大專業群，設有機械科（專業）、汽車科、制圖科、機電科、冷凍空調科等10科。學校以“務實致用”為職業教育核心，強化學生專業知識與技能，在43屆世界技能競賽中，該校學生代表臺灣地區參加機電整合項目，獲得銀牌（第二名）。

2.臺北市立南港高級工業職業學校（南港高工）。南港高工創立于民國65年（1976年），是臺北市占地最大的公立職業學校，設有5群13科（專業）。學校以“強化技職產業鏈結”為重點，通過組織學生去科技大學和業界（企業）參訪、組織業界（企業）人力資源和技能專家到校授課、組織教師赴業界（企業）交流研習等途徑，提高學生的創新意識和技能水平。在43屆世界技能競賽中，該校學生代表臺灣地區參加冷凍空調項目獲得金牌，這也是臺灣地區在該項目中的歷史首金。

3.新北市私立樹人家事商業職業學校（樹人家商）。樹人家商是一所以私立職業學校，以“作育英才，百年樹人”之意，取“樹人”二字為校名。學校開設有以“商經證照、門市物流、會展行銷”為核心的商業經營科（專業）；以“辦公室應用、多媒體應用”為核心的資料處理科；以“文化體驗、旅游實務、航空實務、飲料調制等”為核心的觀光事業科，以及餐飲管理科、幼兒保育科、美容科等6科。該校為推廣技藝教育，協助政府開展國中（初中）技藝課程，支援其開展豐富多彩的社團活動，并為有入學意愿的國中學生開展一周一次的職業試探課，幫助學生確定適合自己的職業技能。

4.新北市轂保高級家事商業職業學校（轂保家商）。轂保家商也是一所以創辦人名字命名的私立職業學校，開設有時尚造型科、多媒體設計科、觀光事業科等6科，該校的論調式和階梯式建交合作班很有特色。一種是33論調式，學生3個月在合作企業實習，3個月在學校上課；另一種是階梯式，學生一、二年級（含寒、暑假）在校上課，第三年全部在合作企業實習。建交合作班的合作企業都是由政府會同行業專家和學校教師共同評估選拔合格的，學生實習期間享有保障薪資，這也充分體現了臺灣地區教育的多元化學習和全元化發展。

三、感受臺灣地區技職教育魅力

1.專業建設“有溫度”。臺灣地區技職教育的專業建設非常有特色，通過各種“服務學習”旨在培養學生對專業的認同度，傳達專業獨有的“溫度”。在大安高工的校園里有一座“大安窯”，這是學校建筑科的學生自愿為綜合職能班（有學習障礙的學生單獨組成的班級）修建的，他們希望通過“大安窯”傳達溫度、提供服務，為這些特殊學生提供更多的烘焙場所和鍛煉機會，為以后獨立生活養成技能。在我們參訪南港高工冷凍空調科的實訓場地時，學生為我們送了來他們用自己維修的制冷設備制作的冰棍，香甜可口的冰棍沁心舒爽，讓我深深感受到了學生對專業的認可和自豪。在我們參訪樹人家商和轂保家商時，學生社團用舞獅和擊鼓秀歡迎我們，觀光事業科的學生讓我們品嘗了他們自己制作的臺灣地區寶島形狀的鳳梨酥，美容科的學生讓我們體驗了他們的專業技能頸椎按摩和美甲，傳統文化全部在這里生根開花。

2.重視閱讀“有活動”。教育不是著眼于當下，而是職業生涯的規劃和“再學習”能力的養成。臺灣地區技職教育非常重視培養學生的閱讀習慣，學校不一定都有一流的圖書硬件，但一定有豐富的閱讀推廣活動。有臨近新年時書法社團學生組織的“借書送春聯”活動；有“金頭腦”閱讀挑戰賽，活動中的計時器等電子設備都是機電科學生制作的；有“書香咖啡節”，觀光事業科學生有償提供咖啡等飲品；有“與老師一同閱讀、一同分享”活動，老師和學生一起分享讀書心得。參訪中，我看到了一則關于“圖書館閱覽室玄關美化圖案設計活動”的宣傳廣告，廣告居然是張貼在衛生間的每個格子里。各個學校不僅閱讀活動豐富多彩，宣傳手段也非常獨到和貼近生活，學生們閱讀習慣也在這些活動中悄無聲息的培養了起來。

3.技能大賽“有成效”。臺灣地區團隊在世界技能大賽歷年的比賽中都獲得了非常好的成績，技能訓練的經驗也非常值得借鑒。25歲以下的職校學生每年都要參加與業界（企業）共同舉辦的技能競賽，學校從中挑選有潛力的學生進行訓練；通過世界技能大賽選拔賽的學生，將進行一年的集訓，集訓的指導團隊有來自高職院校的競賽教練、科技大學的教授和業界的技術專家；最后，選手還要出國進行友誼賽，并在國內完成3-4次模擬賽才能正式走向世賽舞臺。在提高技能的同時，學校也非常注重“美學”能力的培養，他們相信“美學”能更好的幫助技術突破，這或許也是金牌的“秘訣”。“教育不應該花哨，而應該淳樸”，這是我臺灣地區一行中影響最深刻的一句話，我們參訪的每一所院校都在用實際行動踐行這一教育的真諦，通過交流也促進了兩岸教師共知、共識、共勉，為兩岸關系和平發展增添蓬勃活力。

參考文獻：

[1]任聰敏：《臺灣地區技職教育發展及啟示》，《高等職業教育研究》2015年03期.

[2]趙君堯：《臺灣地區高職院校傳統文化教育的歷史現狀與啟示》，《福州職業技術學院學報》2010年02期.