淺談英語繪本教學(xué)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：繪本教學(xué)在小學(xué)英語口語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。本文基于小學(xué)低段兒童的認(rèn)知能力和水平，結(jié)合口語教學(xué)法則和筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談提高小學(xué)生英語口語的具體教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 繪本 口語教學(xué)

現(xiàn)今，隨著大量原版繪本的面世，孩子們接觸最地道且實(shí)用的繪本教材的機(jī)會越來越多。因此，學(xué)校大力發(fā)展繪本教學(xué)，提供繪本資源的背景下，教師應(yīng)該憑借已有繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源（網(wǎng)上下載電子繪本，圖書館繪本藏書和英語組購買的原版書），在教學(xué)中強(qiáng)化誦讀，學(xué)生跟讀并理解含義，在理解的基礎(chǔ)上記憶，從而達(dá)到掌握單詞和句式的目的。小學(xué)英語繪本教學(xué)的指導(dǎo)思想是“以本為本，以圖為輔，以學(xué)為主”，即選擇與各教學(xué)單元內(nèi)容相關(guān)的繪本，最大程度切合單元主題反映教材內(nèi)容，加強(qiáng)低年級學(xué)生對核心單詞的學(xué)習(xí)，理解和記憶。同時(shí)，大量的栩栩如生，有趣形象，可愛又能勾起低年級學(xué)生興趣和好奇心的圖片作為理解文字的輔助工具，以期學(xué)生在課堂上，在老師的帶領(lǐng)下，通過圖片自然猜測，體會并理解單詞和句子的含義，最后達(dá)到理解單詞，短語，句子甚至短文的目的。在此基礎(chǔ)上，老師提出問題，讓學(xué)生帶著問題來聆聽，朗讀繪本，在學(xué)習(xí)繪本中反復(fù)呈現(xiàn)的基本和重要的句型后，模仿發(fā)音，自然拼讀，學(xué)會單詞和句型表達(dá)并最后自己組織語言來回答問題。

一、繪本的特點(diǎn)

繪本這一稱謂來源于日本，日文發(fā)音e-hon， 日漢字“絵本”，其英文名稱為Picture Book，是以繪畫為主，配以少量并且簡單的文字，符合兒童認(rèn)知，淺顯易懂，有一定的主線，表達(dá)特定情感的書籍。繪本普遍具有以下特點(diǎn)：

繪本語言簡潔化，實(shí)用化，重復(fù)化。簡潔化，即繪本語言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，句型簡單，用詞簡易，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，理解并掌握英語。實(shí)用化，很多 的心理描寫和對話描寫，其生活化的特點(diǎn)，學(xué)生可以直接應(yīng)用于日常對話。重復(fù)化，繪本同一語音、詞語和句型會反復(fù)出現(xiàn)，朗朗上口的語句助推學(xué)生在多次誦讀的過程中掌握句型和詞語表達(dá)。

繪本教學(xué)中，盡量選取有利于學(xué)生采用自然拼讀法的繪本，如“Bob Bug”一書里，“Bob is a bug. Bob Bug has a mum. His mum is big. Bob has a dad. His dad is fit. Bob has a cup. It has a lid. Bob has a cot. His cot has a rug. Mum！ Dad！ A big bad rat！ Bob Bug has a hug.”中的bug， rug， hug既可讓學(xué)生練習(xí)-ug的自然拼讀，同時(shí)可以在語段中理解三個單詞的含義，了解它們的不同并區(qū)分。由此，學(xué)生對已學(xué)自然拼讀法則進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)，在豐富的語境下學(xué)習(xí)新的拼讀法則。

二、借助繪本（以繪本為線）提高口語教學(xué)

教師用圖片，實(shí)物，教具或者PPT將繪本中的基本詞匯和高頻詞匯單獨(dú)呈現(xiàn)，結(jié)合表情、動作、指示讓學(xué)生理解詞匯基本含義。然后帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀基本詞匯和高頻詞匯。將此詞匯按一定的音調(diào)誦讀（chant），或者結(jié)合學(xué)生熟悉的歌謠，將單詞簡單地串聯(lián)譜曲，讓學(xué)生在旋律中強(qiáng)化單詞的發(fā)音。由于其符合低年級學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生可借助音調(diào)或者曲調(diào)，趣味性地回憶和記憶基本詞匯。

接下來教師制作繪本相關(guān)詞匯的單詞卡，讓學(xué)生脫離圖片和實(shí)物，做與單詞相關(guān)的游戲。以“This is Me”這本繪本為例，帶領(lǐng)學(xué)生做“This is my __. ”的組句游戲。學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)單詞：eye， nose， mouth， face， hair， ear， hand， finger等單詞，一邊指自己的臉部和部分身體部位，一邊自由組句“This is my eye.” “This is my nose.” “This is my mouth.”等等；另外，利用以上單詞，也可以帶領(lǐng)學(xué)生做“Show me your ___.”的游戲，讓一個學(xué)生快速地作出指令“Show me your ___.”，另一個學(xué)生在講臺上同步反應(yīng)，指出相應(yīng)的身體部位。基本上，學(xué)生在游戲階段，已經(jīng)可以對單詞較熟練地掌握。

以上是重點(diǎn)和基本詞匯的掌握，而對于句型這塊低年級學(xué)生掌握起來較難的部分還需要教師在教學(xué)中注意對句型的強(qiáng)調(diào)。在句型這個部分，教師需用海報(bào)等呈現(xiàn)繪本中的基本句型。建立在學(xué)生對單詞較好掌握的基礎(chǔ)上，教師依然將句子放進(jìn)簡單實(shí)用的音調(diào)或曲調(diào)中，讓學(xué)生在音律中熟悉并掌握句型表達(dá)。然后，教師試著脫離曲調(diào)，讓學(xué)生用所學(xué)的句型結(jié)合生活情景回答問題。接下來，回到繪本，教師帶學(xué)生朗讀繪本，理解整個故事的基本含義，以及主角傳達(dá)的思想和感情。

三、 繪本教學(xué)解決口語教學(xué)的難點(diǎn)——句型掌握

當(dāng)重點(diǎn)單詞和基本句型基本掌握完畢后，教師應(yīng)組織學(xué)生分角色表演繪本故事。鼓勵學(xué)生在繪本的基礎(chǔ)上，開發(fā)自己的想像力和創(chuàng)造力，在合理的范圍內(nèi)，給繪本原有角色賦予更為鮮活的情感和思想。由此，繪本的情景和情景中的表達(dá)可以在學(xué)生的應(yīng)用中得到深刻的理解和靈活應(yīng)用。由此，教師展示拋開繪本圖案僅留文字所制成的海報(bào)，讓學(xué)生脫離繪本，可以識讀句子，段落到整個故事，并且鼓勵學(xué)生用自己的話重述故事。

教師利用繪本不僅豐富拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生在有趣、形象并且生動的圖畫中培養(yǎng)對語言的濃厚興趣，在聆聽、閱讀、朗讀和模仿中吸收西方，特別是英美人的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，了解西方文化，規(guī)范并豐富口語表達(dá)的層次，從而從根本上解決學(xué)生表達(dá)中常常中式思維帶來的中式英語和語法錯誤，以及大部分學(xué)生不知從何開口，開口思維混亂和詞匯、句型單一且匱乏的問題。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，可以通過對圖片的記憶，聯(lián)想記憶其文字表達(dá)；學(xué)生通過已有的圖片和文字，對繪本的故事脈絡(luò)有清晰的了解和掌握，對未呈現(xiàn)的故事情節(jié)進(jìn)行合理的推測和想象，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平并鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

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作者簡介：曾躍（1988.02—），女，籍貫：四川省成都市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：小一，單位：成都美視國際學(xué)校。