高校職業指導工作提升路徑創新探究

摘 要：為推動高校職業指導工作的開展，本文從戰略地位、系統課程化、核心人力資源、第二課堂支撐環境、互聯網平臺支持等五方面提出建議，以期對高校職業指導工作體系建設與發展有所啟發。

關鍵詞：高校教育 大眾創業 萬眾創新 職業指導

在當前經濟新常態背景下，推進大眾創業、萬眾創新，對于穩增長、擴就業，推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義。不斷增強創業創新意識與能力，正逐漸成為全社會共同的價值追求和行為習慣。目前，大眾創業、萬眾創新的時代背景下，國家創業創新意識與能力不斷增強，正逐漸成為全社會共同的價值追求和行為習慣。在職業指導工作全面推進中，高校應樹立對大學生職業指導工作的科學認知，健全覆蓋大學新生到畢業生的職業意識與能力的教學、指導、培訓體系，積極發揮高校育人育才功能，幫助大學生實現自身價值，助推部分高校應用型人才培養特色名校建設，滿足社會發展的人才需求。

一、高屋建瓴，樹立職業素質教育在我國高等教育中的戰略地位

我國教育法明確規定“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。然而在我國高等教育中，過度理論學習與專業培養，而忽視了對學生的職業意識與能力因素的培養，影響到了學生健全人格的培養及德、智、體等的全面發展。為此，應在教育的相關法律、法規、國家教育改革與發展戰略等宏觀領域中明確職業指導的戰略地位，普及“職”與德、智、體等平等、協同發展的教育理念，將職業觀的全方位滲透與培養貫穿在學前教育、基礎教育、高等教育的全過程，普通高校本科專業人才培養方案中明確職業素質與能力的專門教學培養目標，將大學生職業指導體系中表現納入學生綜合素質考核及學生個人成長檔案記錄。教育主管部門相應啟動高校職業指導工作評估、考核機制。

二、整合教學資源，普及大學生職業指導課程

目前，課堂教育仍是我國多數高校最主流的教育方式，師生對其中的必修課程相對更加重視。為普及大學生職業指導工作，高校職業指導務必要完成從隱性課程到顯性課程的轉變，將職業指導從只能是選修課的地位中解放出來，將職業觀教育和職業指導課納入學生必修課，職業指導模塊學分作為學分制下本科生核心課程學分，在學校發展和教學規劃等環節促使職業指導課程制度化、專業化、規范化，使之成為高?；A教育的重要部分。要加強職業指導教材建設，系統化的教材是職業指導課程化的必要支撐，針對大學生這一相對特殊群體， 高校需要有針對性地編寫理論與實踐相結合的職業指導教材。首先在國家一級建立基本的職業指導教材體系 ，并使各個高校能結合實際，創新教材，行進教材校本化和個性化改造，堅持教材統一性與多樣性的結合。在課程安排和授課內容上進行教學改革，使職業意識、自我認知、 職業道德、職商提升、就業創業教育等相關課程融入職業指導課堂模塊，更廣泛地開設大學生職業指導入學教育專題、系列選修課和專題講座加以補充，整合職業指導教學資源，完善職業指導內容體系。

三、突出高校輔導員作用，組建專業化、高素質、高水平的職業指導組織

大學生職業指導，要注重開發高校教師資源，同時，社會各界尤其是知名的校友、社會典型榜樣等都是豐富的職業指導、滲透的資源，對大學生的職業指導及工作有極大的促進用。高校輔導員是高校教師資源中，與大學生接觸最密切，最了解大學生就業創業想法、計劃或規劃的高校學生工作的教師，具體強烈的責任感，濃厚的管理及服務意識，能一貫地、在恰當的情境與時間節點上對大學生開展職業指導。接受過系統化職業指導培訓與實踐，或取得國家職業指導師資格證的高校輔導員應在大學生職業指導中居于核心地位，還有助于建設職業化、專業化的輔導員隊伍，提高其工作認同感，克服繁雜的事務性工作帶來的職業倦怠。高校可將大學生職業指導必修課或選修課列為輔導員崗位職責，將職業指導能力列為輔導員綜合能力的重要組成部分，開展對高校輔導員職業指導能力的評價與考核，把輔導員的職業指導教學效果納入對輔導員工作的考核，加快研究、制定相應考核體系，促進高校輔導員自覺學習職業指導的基礎理論、基本技能。高校應把職業指導考核結果作為輔導員職稱職務晉升的重要依據，在教學科研評先評優、職稱評聘等環節采取政策傾斜與績效激勵，以此推動輔導員積極主動加強職業指導知識學習和運用的動力。高校也應加大輔導員培訓力度， 通過定期召開輔導員職業指導課程培訓、 課程研討會、工作交流會等形式提升輔導員職業指導綜合素質，促進使輔導員轉變職業指導觀念、 不斷提升職業指導效果，讓學生接受并喜歡輔導員們的職業指導，真正培養接受職業指導的興趣，提升職業指導實效性。

四、加強第二課堂建設，發揮文化社區對職業指導的涵養功能

在職業指導常規化、專業化、持久化基礎上，高校要確立以學生為本的現代職業指導理念，突出大學生在職業指導中的主體地位。 雖然大學生的職業指導基礎較為薄弱，但其自我發展、自我實現的青春氣息是大學職業指導的后發優勢所在。職業指導課堂教育的成效要在第二課堂積極的文化氛圍中滲透、鞏固、完善，高校要引導學生就業創業社團建設，促進大學生的職業意識與能力發展。學生就業創業社團具有自發性、多樣性、集體性和協作性的特點，是大學生踐行就業創業的良好平臺。為更好的促進了大學生職業指導工作發展，高校應該完善學生就業創業社團的注冊與備案制度，引導學生就業創業社團適應校園生活社會化、專業化、職業化的趨勢，提供了多層次、多方面的職業指導活動策劃、體驗、服務，促其將進成員的職業意識與能力發展列為組織核心綱領，嘗試將成員積極參與、效果顯著的職業指導訓練活動典型化、品牌化、固定化、常規化。

五、加強新平臺建設，發揮互聯網對職業指導的滲透功能

高校開展大學生職業指導工作，要緊扣新常態的時代脈搏，貼近校園文化生活，認真研究大學生的身心特點和成長規律，開展全覆蓋、立體性的學生職業指導活動。高校與大學生在課程教學、實踐層面上應積極溝通交流，達成協調行動平臺建設的共識。在傳統宣傳媒體宣傳、普及職業指導基本知識，營造濃厚的職業指導氛圍的基礎上，應發揮網絡平臺、新媒介的宣傳、滲透作用，拓展e時代職業指導新途徑，創新移動終端職業指導形式，開展虛擬現實與校園實踐想融合的職業指導，促進第二課堂的職業指導實踐取得顯著性、長久性、綜合性成效。二十一世紀，我國高校應順應互聯網時代社會發展與高校深層次教育教學改革的客觀要求，完善高校職業指導模式創新與工作體系建設，培養適應社會競爭與發展、踐行高等教育科學發展觀的應用型人才與創新創業型人才，為實現中國夢奠定人才資源基礎。

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作者簡介： 金波昌（1979—）， 男，濰坊學院，講師， 研究方向：大學生思政教育；李艷霞（1986—），女，濰坊學院，講師，研究方向：大學生思政教育。