試論以就業質量提升為導向的高職院校教學改革

摘 要：隨著新課程改革的發展，就業質量成為高職院校教育的發展核心。傳統的教學模式存在著一定的發展問題，其教學效益、改革方式都相對滯后，難免和當前教育模式產生背離。為了進一步深化各項就業策略，教師要堅持以就業為發展導向，逐步提升高職教育策略的創新發展，繼而實現多元化的教育發展目標。本文針對以就業質量提升為導向的高職院校教學改革的教育意義、發展問題及強化策略進行探究，供廣大教育工作者借鑒參考。

關鍵詞：就業質量提升 發展導向 高職院校 教學改革 創新

在高職院校教學方法的改革和推進中，具有高等教育和職業教育的雙重屬性。隨著新課程改革的發展，“提升就業質量”成為高職院校教育的發展核心。在高職教育中，生產、建設、管理、創新等人才需求成為教學發展的重要脈絡。當前形勢下，傳統的教學模式存在著一定的發展問題，其教學效益、改革方式都相對滯后，難免和當前教育模式產生背離。廣大職業教育工作者要進一步深化課程改革，使職業學生能夠全面的適應社會環境，為日后的工作打下基礎。因此，為了進一步深化各項就業策略，教師要堅持以就業作為發展導向，逐步體現高職教育的發展特色，提升高職教育策略的創新發展，繼而實現多元化的教育發展目標。筆者作為一線工作人員，結合自身多年教育經驗，針對高職教育的發展策略進行探究，供同行業工作者借鑒參考。

一、高職院校教學改革中以就業質量提升為導向的價值內涵

從整體上說，高等職業教育的根木目的在于培養全方位、立體化的技術專業人才，從而滿足企業、社會經濟發展的各項需求。

在高職教育中，高校學生的教育和管理方法存在重要的價值內涵。在高職院校的改革進程中，從職業課程的發展定位、到教育內容的設計思路、課程目標、教學內容和教職系統的師資考評，初步形成了較為系統的改革方式。當前形勢下，大多數高職院校的教學改革存在一定的問題，導致相關專業課程成為了教育改革的發展難點。職業教育作為“校園教育”的重要階段，對培養學生遠大理想、塑造學生社會思維和塑造生活本領具有較大的推動作用。在相關部門出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中曾經明確提出，高等院校要基本形成以“以就業為導向的課程和教育體系”。“就業”這項教育主題也在促進就業、改善民生、增進經濟等方面發揮著重要的現實意義。為此，高職教育的改革要立足于當前職業教育的發展現狀，提高職業教育的效率和質量，深化市場、企業發展革新，從而培養出一批又一批高水平、高能力的應用型人才。

二、高職教育改革中存在的主要問題

在當前教育模式中，職業教育活動存在著一些常態化的發展問題，主要呈現在課程推進方法、教育師資力量等方面，具體分析如下：

1.高職教育專業課程缺乏特色化。在高職教育的課程內容上，很多專業課程都是參照了全日制本科的教學辦法，存在一定的局限性。在教育內容上，本科院校以學術研究為主，而職業教育則以推動就業為主。從這項教育的立足點上，高職院校和普通高校存在一定的區別。相應的在辦學特色、職業培訓等培養方向上，也有著顯著的區別。普通院校傾向于探究性人才的培養，而職業教育更傾向于技能人才的塑造。但是，很多高職院校忽略了培養目標上的差異，特別是在酒店管理、旅游管理等職業專業中，缺乏適應性和特色化，所以失去了相應的發展特色。既不能達到技術性人才的培訓核心，也不能體現高職教育的辦學特色。

2.教育思路的推行思想過于保守。在職業教育中，很多院校都沿襲了“滿堂灌”的教育手法，采用灌輸式的教學方式存在較大的局限性。一方面，高職學生的性格特點鮮明、活潑開朗，因此對于傳統的課程講授方式不感興趣，所以在專業課堂上存在著死板、單調、無趣的發展特點。另一方面，教學形式過于強調發展中心，沒有建立“以生為主”的教育思想，教學思路不夠開闊、教育形式傳統單一，所以，這些教育因素的綜合使學生的學習較為被動，所掌握的理論知識和職業教育產生了一定的偏差。

3.職業教育資源的開展相對分散。對于高職院校學生來說，在課程的設置上，除了專業的職教課程，還有文化課程和選修課程兩大部分。但是，在教學內容的設置上，很多職業院校都未曾建立優質的教學資源和實踐課程。開設的專業課程并不合理，既不能滿足社會的發展需求，也導致學生自身消化吸收不夠，單純的局限于理論知識上。同時，在創新人才的培養和塑造上，很多院校缺乏高質量的科研技術，未能將理論優勢轉化為實踐技能，有待于職業學生對科研教育的發展和引導。

4.職業教學的師資力量有待提高。應該說，在高職教育的師資力量上，很多職業院校都存在著教育師資力量缺乏、教育效果失衡的發展局面。高職院校的職業教師平均年齡都在35——50歲之間，所以在教學想法和教育思維上雖然存在一定的發展態勢。同時，受到學院辦學特色、師資投入等多項特點，導致很多職業院校的實踐工作流于形式、實踐基礎并不牢固，特別是因為缺少實驗基地、訓練中心和企業環境的發展指導，師資力量亟待提高。

三、如何強化以就業質量提升為導向的高職教育改革

1.搭建一個完善的職業教育體系。在職業教學的推進過程中，學校要按照多元化、全面化、系統化的發展趨勢，進行各項專業教育內容的融合和交流。首先，要在專業資源共享的平臺上，通過“校企聯合”、“特色辦學”等教學方式，充分發揮教育培訓的中堅力量。同時，在搭建良好的實踐平臺的基礎上，建立“名師第一”的授課制度，將具有豐富企業實踐經驗的企業家、管理家、教育學者請到課堂上來，從而體現“混合式”的交叉方式，體現教育理論、技術實踐和多項形式的融合。其次，要采取“探究性”職業教育模式，促進學生發揮主觀能動性，積極開展啟發式、討論式和科研式教育環節的發展。為了使教育效果更加顯著，廣大職業教育工作者要針對不同專業、不同年級、不同層級進行有針對性的技術和培養。分類制定各項實踐教育標準，使企業參與到職業教育的協調和發展中，幫助學生制定科學合理的教育規章制度。最后，在教學步伐的調控中，在學生成績評測、教師績效考評等多個階段，教師要在教學中始終貫穿“就業觀念”，全面觀察學生在生產過程中的各項問題，及時糾正學生的發展誤區，從而塑造一個良好的就業形象和發展基礎。

2.實現高職教學措施的多方創新。為了激發學生的學習熱情，教師要改變傳統的教育發展模式，在教學道具上脫離傳統的“講臺、黑板、粉筆”模式，而是采取電子計算機、多媒體、戶外實踐等形式，進行教學策略的創新和開拓。在教學過程中，教師要將具體就業資源整合成多項內容，再分解成若干個教育任務，教師要充分發揮“引領者”的指導作用，突破傳統的教學模式，將不同的教育方法整合在一起，使學生能夠更好的理解職業教育的教學價值。例如，在專業課程開展的初期階段，教師可以采用“啟發式”教育辦法，給學生提供一定的教育案例，提高學生的學習興趣，同時采用“激勵教學”的具體辦法，充分激發的學習熱情。使學生變被動為主動，師生齊心協力，共同探究案例中存在的具體問題。在課程的中期階段，鑒于此時學生已經掌握了一定的教學辦法，所以可以采取“自主學習”的教育策略，幫助學生養成愛鉆研、愛探究的學習習慣，使學生養成耐心細致的處世態度。最后，在教學成果的收尾階段，教師可以采取小組考評、綜合測驗等形式，調動學生的學習動力，使他們都能夠積極參與到職業教具的各項習慣中。

3.逐步提高師資投入的發展能力。對于不同的專業技能，所需要的設備也是不一樣的。以學前教育專業和電子信息專業為例，前者屬于文科類職業教育，因此專業設備上需要舞蹈教室、繪畫教室、音樂教室等設施環境，供學生學習舞蹈、美術、鋼琴等專業課程。而對于電子信息專業來說，它屬于理工類學科，所以需要深入了解電路的相關知識，具備將其的組織電子器件、電子芯片的組合設計能力，也就需要電力實訓工作室，確保其學習環境的安全和適合。這樣一來，我們課程的設置應該圍繞相關的內容進行設計，對學校的師資投入也提出了更高的要求，因此，學校首項改革內容就是要排除應用型較差、專業性不強的落后課程。然后根據課程的具體需求，增加對師資投入，營造一個科學的生產實訓環境。或者可以邀請企業相關負責人進行學校光臨指導，增進學校的實訓項目。要在改革中不斷深化實訓課程的操作技能，讓學生能夠在知識環境中感受工作的環境和氛圍，鍛煉學生的操作水平，逐步完善學校和企業的相互結合，打造“高效率”、“高技能”的高職教育環境。

四、結語

綜上所述，在高職院校教學改革中，職業教育的發展和突破要建立在創新思維的改革中。為了實現以就業為導向的課程改革，強化素質教育的客觀要求，教師要在人才培養中，不斷整合高職院校的課程資源，從而建立“校企聯合”、“創新發展”的職業方法，實現教育改革的多項突破。除此之外，廣大職業院校管理者還要不斷強化教育隊伍的建設工作，提高職業教師自主教育的培訓機會、深化時間，為高職院校的課程改革打下扎實的基礎。相信通過多種職業教學策略的變革，能夠在職業教育的質量上進行新的開拓，使高職院校的教育改革走向一條科學化、系統化、創新化的發展途徑。

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作者簡介：郭婷婷（1982—），女，江蘇蘇州人，碩士，講師，主要研究方向：工商管理、物業管理。