信息化語境下大學英語課堂師生互動策略研究

摘 要：基于語言習得交互理論、輸入-輸出理論、情景教學理論，本文探討了三種大學英語課堂師生互動模式，分別是：教師中心式、學生中心式和知識中心式三種。提出應以學生中心式為基礎，構建積極的師生互動關系。教學過程中應注重轉變教師的角色，充分發揮引導督促作用，促進學生學習的自主性，強化英語學習成效。

關鍵詞：信息化語境 大學英語 師生互動 策略

一、引言

隨著網絡技術的深入和推廣，國民教育信息化為新一輪的大學英語教學改革準備了必要的技術條件，也提出了新的要求：大學英語教學費時低效、學生學習興趣不高等問題由來已久，而網絡及信息技術的飛速發展，正對大學英語教學產生越來越大的影響，而大學英語教學應當充分恰當地利用信息技術，以推動大學英語的教學效果。應著眼于探討在各種網絡資源、教學平臺和多媒體工具等的信息化的語境下，在大學英語教學中順利開展師生互動。艾雪黎（B.J.Ashley）等人根據社會學家帕森斯的社會體系的觀點，把師生互動行為分為教師中心式、學生中心式和知識中心式三種。利比特與懷特（R.LippittR.K.White）等人把教師在課堂上的領導行為分成三類：權威式、民主式和放任式，由此形成了教師命令式、師生協商式、師生互不干涉式三種不同課堂互動行為類型。課堂教學是大學英語教學的主要環節，課堂的師生互動發生最為頻繁，是學生進行英語實踐訓練的最好場所，也是增進師生、生生感情聯結的重要途徑，學生通過參與課堂互動，將直接活躍課堂氣氛，提升學習英語的興趣，提升語言運用能力，培養英語思維能力及合作意識。

二、理論基礎

1.輸入-輸出理論。“語言輸入假說”是Krashen提出的語言習得的核心假說。Krashen認為，可理解輸入是語言習得發生的重要條件。語言習得不是教會的，它是一種“內隱學習（implicit learning）”的結果，只要有足夠多的可理解輸入，語言習得就會自然發生。語言輸出假設的基本觀點是：第二語言學習者要獲得較高的外語水平，應該接受大量的可理解輸入。但僅僅依靠可理解輸入是遠遠不夠的，因為語言輸入對學習者語言習得的影響可能是有限的，它并不能直接導致語言習得。要想真正習得第二語言，除了接受可理解輸入以外，還必須進行語言輸出。因為只有語言輸出才能真正促進學習者充分利用己有的資源，對將要輸出的語言進行辨識和考量，使之表達更清晰準確。簡單來說，就是不僅需要“聽懂”、“看懂”，還得能“說得出”、“寫得出”。

2.語言習得互動理論。互動假說是Long1981年提出的。互動假設是對輸入-輸出假設的發展，它也強調可理解輸入的重要性，但認為只考察語言輸入是不夠的，更應該關注學習者共同參與的互動過程。互動假說強調課堂上的教與學應具有“變化性互動”，即任務。學生在完成任務的過程中進行了對話性的互動，從而產生了語言習得。互動應具有生活性，而不是“假交際”。在課程與教學方面， 互動理論基本要點有：關注教學活動中教師與學生如何構建、解釋并控制教學過程的問題， 關注師生人際互動過程；強調師生共同創造課堂活動， 解釋師生各自的角色和各種行為所表達的意義。

3.情景教學理論。學者認為，知識是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少，取決于學習者根據自身經驗，去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。美國教育學家杜威對情境教學法作了進一步的探索，他認為教學過程必須首先創設情境，依據情境確立目的，制定教學計劃，利用教學情境引起師生互動，杜威把情境教學的理論和實踐向前大大推進了一步。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革試驗中，經常帶孩子們到大自然中去，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和審美能力。他充分利用大自然多彩的情境，對學生進行教育，促進學生健康成長，對情境教學作了有益的實踐和開拓。

三、大學英語課堂師生互動模式

1.教師中心式。教師中心是傳統教學法所慣常使用的方法，作為教學的最終目的，是教師教會學生使用語言。因此，認為在教學活動中，教師是教學的主體，教什么、怎么教、如何互動、互動什么，都由教師決定。師生課堂互動行為的目標是把社會文化價值與規范灌輸在所有學生的思想觀念中， 把學生培養成社會所需要的人才。該模式下教師通常采用強制性的訓導方法， 伴以獎勵和懲罰行為， 協調與學生的互動， 學生的行為基本上是被動的， 更多地采取順應、被動合作等行為。在這種互動行為類型下， 師生之間往往是控制與服從的關系。而隨著科技的發展，該傳統方法正遭受不斷的沖擊，現代信息技術的發展，使得教學手段的多樣化、現代化。國家新頒布的《英語課程標準》明確要求教師應積極利用網絡信息等豐富的教學資源與手段，幫助學生多渠道多方式學習英語，進一步優化教學與互動手段，提升教學效果。充分利用校內網絡平臺，建構師生互動交流場所。教師還應通過積極鼓勵，或者以布置作業的形式，促使學生通過網絡等手段自行搜尋學習英語的有趣資料，激發學生的學習主體性，并在課堂上進行分享，促進生生互動，激發交流興趣。

2.學生中心式。以學生為中心的互動策略一致被學者所推崇，師生課堂互動行為的目標是充分發展學生的身心素質， 學生處在教學活動的中心，以平等的主體身份與教師互動。教學過程主要依據學生身心發展的需要進行， 強調學生主動學習。教師扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發者的角色。教學采取民主參與方式， 在教學目標設計、教學組織、教學方法選擇等環節上尋求學生的反饋信息， 并據此做出相應調整。這種互動行為類型下， 師生之間是主體與主體的關系。

教育心理學認為語言是一種心智活動過程。而不是簡單的習慣形成過程。學習者要主動參與學習語言并使用語言，學習過程也是個思維、感知、理解、記憶和學習等心理活動過程，學生必須成為思想者與問題的解決者。建構主義也強調學生是學習的主體。利用信息技術，充分利用視覺、聽覺、聲音、色彩等多方面因素的結合，實現“全方位、多視角、多層次、多變化”的立體化教學，能最大程度地調動學生的感官能力。同時，它還有助于調動學生英語互動練習的主動性，使枯燥單一的英語教學成了直觀具體的“交流實踐”。比如在主題為“文化沖突”的英語課上，可呈現一些具有視覺沖擊力與主題有關的圖片，還根據多媒體向學生展示電影《喜福會》中外國女婿拜見中國丈母娘的電影片段，并對學生對于文化沖突的直觀理解進行提問。在了解了相應的背景知識之后，再呈現一些相應的難度適宜的英語學習材料，并布置模擬交際任務，這種“以學生為中心，以互動為重點”的教學方法加深了學生對主題的理解，充分調動了學生聽說的積極性，取得了良好的課堂教學效果。

要發揮學生的主動性。應在強化及拓展型教學活動設計的過程中，要求學生以小組形式查閱資料、論證討論和總結陳述，培養學生的學習能力和團隊意識，學生在課堂活動中由原來的配角、搭檔、觀眾轉變為主演、導演和評委，而教師則由原來的導演、主演和評委轉變為指導、搭檔和觀眾，不僅師生互動明顯增強，而且生生互動成效也逐漸凸顯。

3.知識中心式。師生課堂互動行為是建立在強調系統知識重要性的基礎上， 以有效地傳授和獲得知識、為學生升入高一級學校或取得更高資格，將來從事理想工作而做準備為目標， 師生課堂互動行為僅僅是實現目標的手段。在師生課堂互動中， 教師仍然享有一定的權威， 這種權威源于他們的專門知識、專業技能和較高的資歷， 他們對學生的控制方式是以實惠性目標為誘惑， 如取得好成績、獲得高學歷文憑等。在這種互動行為類型下， 師生關系是為了達成共同目標而結成的特殊伙伴關系。

四、優化師生互動策略，提高課堂教學效率

教師應當從以下幾個方面入手，1.轉變教師的角色，充分發揮引導督促作用。開拓新的課堂教學模式，應該注重教師對學生的激發，還學生以學習主體的地位。2.增加語言材料的輸入，促進學生積極建構。3.加強情景式及任務型教學，促進學生的自主學習。4.合理設計課堂活動，提高互動的趣味性。注意以下幾點：1）.活動一般應有明確的目標與目的；2）.活動應明確具體、有操作性；3）.活動應盡量貼近學生生活實際，體現真實性，兼顧趣味性；4）.活動應對學生的語言學習有幫助；5）.活動應注意對鄰近學科的擴散，提高思維能力；6）.活動在課堂進行完畢后，應注意引導學生在課下進行進一步深入的學習與交流。

教師應利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。教師在條件允許的情況下應做到通過網絡等信息手段，搜集各種視頻等聲像資料，豐富教學內容，熟練使用各種多媒體軟件，輔助教學，使教學形式多元化和新穎。充分利用網絡資源，如世界名校的公開課、各種慕課學習平臺、英美電視劇和電影、各種學習論壇等。網絡環境下的大學英語課堂教學站在以互聯網為中樞、校園網為依托的教學平臺上，具有虛擬社會化、教學交際化特征，為互動教學創造了優勢條件。師生在開放、虛擬、仿真的網絡化大學英語課堂中，以各種互動交流方式和手段（包括小組互動、聊天室、在線會議、BBS、e-mail 等各種互動形式），培養學生的語言交際功能。教學實踐表明語言教學的互動性是培養興趣、發展個性、整合知識、提高意義建構效率的有效手段。

最后，必須注意的是，師生互動都應是注入情感的，以情感互動為基礎。因為有了情感，互動才更加令人難以忘懷，很多研究證實，情感可以激活個體的記憶等多種認知功能，使記憶更加深刻，尤其是積極情感，往往特別有效，而沒有情感的記憶則容易被遺忘。情感的注入也是互動雙方加深彼此了解，拉近距離的重要途徑，而這將是學習的重要催化劑，所謂“親其師，信其道”。

五、結語

建構主義理論強調語言學習的自我構建和整合過程，網絡環境和學生的認知驅動力是這個過程中的必要條件。而語言本身所具備的實踐性和交互性則必須要求進行高效的師生互動得以實現。語言作為一個技能體系，實踐性和互動性是語言教學不可缺省的重要特征，互動是學好外語的關鍵。正如Ellis 說過的“交流促進學習者與學習伙伴共同建構話語，促進語言輸入，只有當學習者的內部機制與語言環境交互時，學習才會成為可能”。

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作者簡介：陳晶晶（1977—），女，湖南東安人，碩士，遼寧師范大學外語學院教師，研究方向：翻譯與文化，英語教學。