高職思想政治理論課“日常養成教育”評價模式的探討

摘 要：對學生考核目的是檢驗學生對開設課程的學習效果及相關知識和技能的掌握，以考核促進學生提升綜合素質和職業能力，在高職思想政治理論課教學實踐中，制定出“日常養成教育”教學評價體系能夠全面、客觀、公正和科學考核學生學習效果，有利于以提升學生的思想、道德、政治和法律素質，提高思政課教學的針對性和時效性。

關鍵詞：高職思想政治理論課教學 養成教育 評價模式 探討

一、“日常養成教育教學”已成為高職思政課有效可行教學模式之一

大學思政課教學不是純碎政治理論課，它與我們的日常生活、職業生涯息息相關。思政教材最大的特點就是它不是一成不變，固守陳舊，而是貼近社會，與時俱進，內容不斷更新。因此，該課程教學也應跟進社會，貼近教材，圍繞教材內容，不斷創新教學方式。實踐證明，“日常養成教育教學”已成為高職思政課有效可行教學模式之一。這種模式就是根據教材、教學大綱將教學內容設計成一個個具體日常養成訓練項目，并通過課堂教學與課外活動將訓練項目貫穿到思想政治理論課教育教學的各個環節。學生通過一個個具體日常養成項目的訓練將教學內容內化成自身素質和行為，力求在教學中實現“素質、能力、知識”一體化，“教、學、做”一體化，學生達到知、行統一的目標。這樣，學生的思想政治教育不止停留在課堂教學而是成為了日常養成。而制定出一套切實可行的評價模式“日常養成教育教學”模式得以實施的有力保證。

二、教學目標的確定是“日常養成教育”評價模式形成的依據

大學教育與基礎教育思政課教育教學最大的區別是基礎教育更重視應試教育，大學更重視學生思想、道德、法律、政治素質的提升，對認識、分析、解決社會問體的能力的提高，對馬克思主義理論知識的理解和掌握。根據大學思政課教學特點，高職思政課的教育教學目標應該確定為三大目標，即素質目標、能力目標和知識目標，素質、能力目標的確定既是教學的出發點又是教學的歸宿點，它是整個教學過程的中心環節。因此，教師需要圍繞素質、能力兩大目標，根據教材內容、教學大綱、學生專業特色和社會現狀選擇教學內容（即知識目標）來組織課程教學。能力，素質目標的實現并不是一、兩次課堂教學能完成，它必須通過相應的形式落實到大學生的日常生活、行為之中。同樣，課程考核也就不是一份試卷、一次考試、一個分數就能檢驗出一個學生的素質、能力和知識，而是要與學生的日常學習、日常行為和日常生活結合起來，根據教學目標及教學規律，教學考核應遵循學生學習過程考核和終結性考核相結合即日常形成性考核原則。建立完善的“日常養成教育”評價體系，是客觀、公正、科學評價學生學習思想政治理論課的保證。

三、教學內容的選擇是“日常養成教育”評價模式形成的中心環節

目前高職開設三門思想政治理論課課程性質和內容分別是：《思修養與法基》課程主要是以馬克思主義思想政治教育學科為依托，圍繞大學生成長成才過程中所出現的重大問題，重點解決當代大學生的價值取向、理想信念、愛國主義、誠實守信、社會責任感、艱苦奮斗、團結協作、心理健康問題和法制觀念等，強調切合大學生的思想實際，解決成長成才過程中遇到的實際問題，有效地開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育。《概論》課程主要是為了幫助學生系統掌握中國化馬克思主義的形成發展、主要內容和精神實質，加深對黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗、基本要求的理解和認識，著力提高理論素養，學會馬克思主義觀點觀察問題、分析問題、解決問題，不斷增強理論思維能力和創新能力。不斷增強中國特色社會主義的道路自信，激發愛國主義精神，增強民族自尊心和社會責任感，堅信共產黨的領導，堅定中國特色社會主義道路理想信念，確立建設中國特色社會主義的共同理想，《形勢與政策》課的任務就引導學生掌握認識形勢與政策問題的基本理論和基礎知識，特別是幫助學生提升對我國基本國情、國內外重大事件、社會熱點和難點等問題的思考、分析、判斷能力，激發愛國主義精神，增強民族自尊心和社會責任感，認清形勢和任務，提高廣大學生的政治敏銳性和政策判別力，形成正確的政治觀。三門課程雖然內容不同，各有則重，但目的是一致的，都是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀、政治觀。“日常養成教育教學”考核模式就是在各門課程開設期間，根據各門課程性質和教學內容，設定一個個訓練項目，采用單元化教學方式，學生通過完成項目訓練來達到素養的形成、能力的培養和知識的理解和鞏固。教師通過學生完成項目訓練的狀態實現對學生素質、能力和知識的綜合評價。

四、項目訓練的設置是“日常養成教育”評價模式實現的重要手段

教學目標，教學內容已確定下來，并制定了教學計劃（整體設計和單元教學設計），如何去實踐、執行教學計劃和實現目標，這是一個關鍵環節，“日常養成教育教學”模式用設置能力訓練項目來實現它。這里以《思想道德修養與法律基礎》為例，為了實現教學目標，能力訓練項目設置了貫穿全教材的綜合訓練項目和各章節的單向訓練項目）。如表格所示

上述表格可以看出，結合課程教學的9個訓練項目，既嚴格遵循教材、教學大綱，又生動創設自己特色。項目明確了教學目標是什么，如何實現教學目標以及考核的具體實施，使學生在學習中知道自己為什么要學（素質、能力目標），學什么（知識目標），怎么學（項目訓練方式），如何測評（結果展示與考核）。能力訓練項目既有貫穿全教材的綜合訓練項目，又有各章節的單向訓練項目，教學中學生不可能在課堂上完得成，必須課堂內外相結合。目的就是讓學生在學中做，在做中考，不斷提升學生的思想道德、法律素質和政治理論水平，這種考評強調了“素質、能力、知識”，“教、學、做”六位一體的教學模式，實現了教學過程中“學、知、行”的統一。

五、建立思想政治理論課“日常養成教育”全面評價模式，是提高思想政治理論課教學的有效途徑

要客觀的評價學生學習效果，是一個復雜而有系統的工程。如何提高思政課教學的實效性？必須針對滿堂灌傳統教學模式和一張試卷書面作答考核方式進行改革，應建立一套與“日常養成教育”相適應的形式多樣，既能具體實施、又有量化標準的日常考評體系。這種考平體系，在評價目標上，依據學習目標確定“能力、素質、知識”為三大考核目標，并通過能力訓練項目實現教學目的，這種考核既重視對學生實踐能力，職業素養，行為能力，日常素質考核，也不忽視學生對知識理論、政策理解和掌握的評價。在評價方式上，既重視對學生學習過程的考核，即學生平時上課，考勤，作業及作品完成，項目實施，學習態度，學習效果等等的考核。又不忽視終結考試（考查）的成績評定。而是綜合、全面的評價，最終形成該門課程的期評成績，實踐證明，這種通過項目驅動法“日常教育教學”教學及考評模式提高了學生學習的積極性、主動性，提高了思想政治課的教學效果，同時也可以在高職其他課程教學中進行推廣，有助于學生職業能力、職業素養的形成和綜合素質提升。

參考文獻：

[1]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 高等教育出版社2015年修訂版

[2]思想道德修養與法律基礎 高等教育出版社2015年修訂版

[3]關于高職思想政治課學習評價方法的探討 《西部大開發》2011第3期

[4]吳潛濤，“思想道德修養與法律基礎”課的性質、邏輯結構與特點[J]，思想理論教育導刊，2006·增刊.

作者簡介：唐青女（1968—），女，副教授，郴州職業技術學院教師，主要研究方向為思想政治理論教育。