高職院校開展大學生創業教育的現狀調查與反思

摘 要：根據麥可思研究院《2016年中國高職高專生就業報告》（就業藍皮書）顯示，高職高專畢業生自主創業比例僅為3.9%，由此說明高職院校開展創業教育的滯后極大制約了大學生的自主創業。當前深入開展大學生創業教育已經成為了高職院校人才培養工作的重要內容。本文從高職院校開展大學生創業教育現狀調查入手，對湖南8所高職院校開展創業教育現狀的問卷調查和實地訪談，分析思考當前高職院校開展創業教育遇到的困難和存在的問題，并提出高職院校如何有效開展創業教育的改進對策。

關鍵詞：高職院校 創業教育 現狀調查 反思

一、高職院校開展大學生創業教育的現狀調查

1.調查的主要目的。通過對長株潭地區的8所高職院校開展創業教育實施情況的問卷調查，全面了解當前高職學生對創業和創業教育的認識和期望，以及高職院校開展創業教育現狀的第一手資料，總結出高職院校開展大學生創業教育中存在的共性問題。

2.調查的主要對象。本次調查選取了2所國家示范性高職院校（長沙民政職業技術學院、湖南工業職業技術學院），2所湖南省示范性（骨干）高職院校（湖南工程職業技術學院、湖南鐵路科技職業技術學院），2所普通高職院校（湖南理工職業技術學院、湖南安全技術職業學院），2所民辦高職院校（湖南信息學院、湖南軟件職業學院）共8所高職院校的大一至大三的在校學生，共發放 800 份問卷，回收 730份有效問卷，有效問卷回收率91.25%。調查的專業涉及理工類、人文類、經管類等三個大類的50多個高職專業。

3.調查的主要內容。本次調查內容包括學生的創業興趣、創業理解、創業打算、畢業后去向、自主創業的認識和理解，大學生成功創業的主要因素，創業教育及其相關認識、所在職院當前創業教育開展的實施情況等八個方面，共有20 道選擇題。

4.調查的主要方法。成立調查小組，安排小組成員利用課外和周末時間實地走訪8所高職院校，通過對走訪學校的教學樓、圖書館和自習室的學生進行隨機問卷調查。問卷內容根據研究的目的在大量閱讀相關文獻、查閱相關資料的基礎上、以及課題組的建議修改下設計的。通過自編的形式進行，借鑒并參考了相關研究成果的調查問卷。

5.調查的結果分析。針對本次調查問卷回收結果進行數據統計，總結出以下幾點進行重點分析：

5.1高職學生的創業興趣和創業理解。調查中發現有15%的學生對創業很感興趣，20%的學生對創業比較感興趣，65%的學生對創業興趣一般；調查中還發現有68%的學生對創業的理解為開一家個體商鋪，24%的學生對創業理解為開辦一個企業（公司），8%的學生對創業理解為開發一項前沿商品。由此分析，高職學生中的絕大多數對創業知識的關注度不高，對創業基本知識了解不夠多，學生對創業意愿表達不強烈，高職院校應加大對學生創業知識宣講和創業興趣開發。

5.2高職學生的創業打算和畢業去向。調查中針對“是否有創業的打算”問題中，有42%的學生選擇完全沒有創業打算，54%的學生選擇考慮過創業，4%的學生選擇已經進行創業；調查中針對“最希望畢業后的去向”問題中，有13%的學生選擇繼續升學，21%的學生選擇到外企工作，26%選擇到公務員或事業單位工作，17%的學生選擇到國企工作，15%的學生選擇到私企工作，4%選擇自主創業，4%選擇其他；問卷中還針對“如果創業，你會選擇哪種創業方式”問題中，53%的學生選擇了加盟連鎖公司，19%的學生選擇了開網店，13%的學生選擇參加創業大賽，10%的學生選擇開辦公司，5%的學生選擇搞科研發展。由此分析，在校學生中主動計劃著創業的學生比例很少，有大部分學生有創業的想法，但不知道如何實施；在校學生對畢業后的去向存在著諸多的不知所措，學校應加強多方面的引導教育，提供各種有利的途徑供學生選擇。

5.3高職學生對“自我創業”的認識和理解。調查中針對“自我創業的目的”問題中，有72%的學生選擇了“想自己當老板，不想打工”、“可以賺更多的錢，改善經濟”和“可以做自己喜歡做的事情”，28%的學生選擇“最大限度的實現自我價值”和“用專業知識、智慧造福社會”；調查中針對“自我創業的障礙”問題中，有83%的學生選擇了“缺乏工作經驗”、“缺乏社會資源和人脈”、“缺乏合適的項目”和“創業環境差，缺少扶持和保障”，17%的學生選擇“個性不適合創業”、“家人反對”和“其他”；調查中針對“自我創業應該具備的能力”問題中，有63%的學生選擇了“專業基礎知識”、“持續學習能力”、“溝通協調與處理社會關系能力”和“獲得資源的能力”，29%的學生選擇了“管理領導能力”、“把握機會能力”和“承受與規避風險能力”。由此分析，高職學生中對于自我創業的認識和理解還存在較大的偏差，影響大學生創業的重要原因客觀上講是“缺乏創業資金”，主觀上講才是“培養創業能力”，解決好創業資金和創業能力兩大問題是高職學生自我創業成功的關鍵所在。高職學生只有對自身的創業條件有更加清楚的認識，才能更加理性地選擇未來的發展道路。而高職院校，應該重視如何培養學生的創新精神和創業能力，正確有效地幫助學生樹立創業信心。

5.4高職學生對創業教育及其相關認識。問卷中針對“學校是否開設創業教育課程”問題中，只有33%的人選擇“是”，剩余67%的人選擇“否”；在問及“您對創業教育滿意嗎”問題中，只有13%的學生選擇滿意，40%選擇了不太滿意，47%選擇很不滿意；在問及“學校的創業教育對大學生是否重要”問題中，只有19%的學生選擇重要，31%選擇了比較重要，27%選擇一般，23%選擇了不太重要。在問卷調查同時也進行了學生訪談，發現大部分高職院校的創業課程還沒有正式開設，只停留在專家講座和創業競賽活動中，學生參與面很少，沒有真正把創業教育引進課程體系，處在不完整的狀態中；高職學生對創業教育的接觸少，創業教育在高職院校中還沒得到普及。另外，在訪談中還了解到多數學生認為專業課對創業教育有幫助，只有少數學生認為兩者之間密切相關，學校在開展創業教育中應加強專業課與創業教育的聯系，依托學生所學的專業課程融進相關創業知識教育。

二、對高職院校創業教育實施情況的訪談分析

為充分了解當前高職院校創業教育開展的實施情況和存在的突出問題，掌握直觀更具體的第一手資料，問卷調查小組對長沙民政職院、湖南工程職院、湖南鐵路科技職院、湖南軟件職院4所高職院校教學、學工、就業等部門負責人及專業老師進行了面對面的訪談，訪談主要是為了輔助完成問卷調查，訪談的內容包括：創業課程設置、創業教材選取、創業師資組成、創業實訓實踐活動等。

1.高職院校創業課程設置。長沙民政職院在這方面相對完善，就業部門負責人談到該校設置了系統的創業教育課程，該校在所有的專業中都開設了大學生職業生涯規劃、創業教育通用課程，另外每個專業都根據專業特色開設了創新拓展課，全面整合學校、企業、優秀科研機構的教學資源建立了第一課堂為主體，第二課堂為主導的創業課程教學模式。該校正在構建“3+1+1”創業創新課程體系，即由大一到大三的職業生涯規劃、核心就業力、求職就業指導構成的必修學分，以及大二大三開始的 GYB 或 SYB 創業教育選修學分，就業創業實訓獲得的素質學分，形成必修學分、選修學分、素質學分互補技能培養體系。訪談中其他3所高職院校的創業教育課程主要以就業指導、職業生涯規劃、培養學生創業意識類課程為主，創業課程的形式和內容單一，沒有涉及到創業教育課程開發。

2.高職院校創業教材選取。走訪調查中發現長沙民政職院教師主編的創業教材有9本，有2本教材《商務網頁設置與制作》和《網絡營銷》就是整合了市場營銷和電子商務2個專業的特點和地方經濟產業結構轉型的發展方向，對高職學生創業在專業能力培養提供了指引；另外，該校還自主開發了創業教學資源庫，包括教學案例庫、模擬仿真系統、網絡課程資源庫等等。訪談其他3所高職院校，發現創業教育還隸屬于就業教育的課程體系中，沒有針對創業教育的專門教材，教材開發側重于專業教材與企業、區域經濟之間的聯系，教材中沒有嵌入創業教育的成分，沒有將專業教育與創業教育融合起來。

3.高職院校創業師資組成。調查走訪中還發現4所高職院校為了優化師資結構，利用雙師型資源和兼職教師開展創業教育，著重雙師型建設，每年定期組織教師下基層實踐，去企業頂崗實習，從企業聘請兼職教師。其中，長沙民政職院構建了一個“教學+培訓+教研+課題+企業”的師資培訓體系。通過訪談整理了4所高職院校近2年來創業教育師資建設情況，分析得知各院校雙師型占有相當大的比重，校外企業兼職教師在專業課中占的比重相對少且不穩定。

4.高職院校創業實訓實踐活動。走訪的4所高職院校都有各自的創業實訓基地，其中長沙民政職院新建和改造實訓室 25 個，校外拓展實訓基地 25 個，校外實訓基地數量 359 個；成功入住湖南大學生創業孵化基地，啟動了校內大學生創業孵化基地的建設，組織了一系列以“班、專業、院系”為單位的創業競賽等等；為培養學生的實踐能力準備了充足的設施；湖南鐵路科技職院現有2個中央財政的支持基地，學院的實訓設施基本能滿足學生的需要；湖南工程職院實訓基地目前正在建設，國家“十二五”規劃中央財政投建的實訓基地有2個，省級投建實訓基地 1 個；湖南軟件職院目前的側重點在校企合作、學校社團，職業技術競賽，創業模擬競賽等方面。訪談中還了解到學生參與創業的情況，4所高職院校大學生在大一、大二就利用假期參與社會實踐和調研，但真正在市場上取得成功的還是極少數，筆者通過在訪談了解到近年來4所高職院校學生自主創業熱情均不高。

三、調查與訪談反思

通過問卷調查和師生訪談，主要是幫助高職院校在實證調查的基礎上，提出問題并分析問題，探索出如何解決問題的措施和方法。

第一，通過調查和訪談發現，8所高職院校目前開展創業教育都出現一些共性問題。一方面，盡管政府在不斷提倡開展創業教育，學校也一直在積極的參與，但是提倡的進度遠遠趕不上當前高職院校發展的速度和規模；另一方面，高職院校創業教育相對本科院校來說政府在扶持力度上不夠，在創業實訓基地、創業孵化基地的建設途中資金不足。在學校方面，創業教育的基礎薄弱，先天條件不足，各項創業活動居于表面，投入的效果不明顯。從學生的情況來看，剛入學的學生普遍存在創業意識和創業知識薄弱，對創業教育沒有正確的理解，有部分學生因此而誤入傳銷。第二，通過調查和訪談發現，8所高職院校在采取措施解決問題的訪談中，總結了相關部門負責人從學校的角度介紹采取的措施：一方面，高職院校力圖通過加強專業建設，將創業教育融入專業教育和課程教學過程中，加強雙師型和兼職教師建設，密切學校和企業之間的合作，加大創業實訓基地的建設和使用力度等措施解決創業教育開展過程中遇到的瓶頸；另一方面，高職院校將根據學生實際情況擴大創業意識課程的普及，加強創業能力的培養。第三，通過調查和訪談發現，當前高職大學生創業的目的與動力呈現多樣化趨勢，大學生迫切需要學校在創業能力訓練、創業實踐活動、創業知識培訓等方面給予幫助和支持，也從另一方面反映了學校在這幾方面的教育缺失。大多數學生都認為開設創業教育的最佳時機是大一和大二，高職院校應趁早開展創業教育，一是讓創業教育課程從新生入學教育就開展規劃設計并實施，二是把創業教育僅作為就業前期的就業指導。第四，通過調查和訪談發現，學生對當前的創業教育現狀評價不高，渴望學校進行多途徑的創業教育。這足以說明高職院校開展的創業教育效果還不盡人意。學校要有針對性、加大力度開展創業教育，積極引導和鼓勵一部分有能力的大學畢業生走上創業之路，開發新的經濟增長點。最后，對如何更好的推進高職院校開展大學生創業教育的建議中，總結一下相關高職院校部門負責人和專業老師的建議，一方面希望地方政府加大對高職院校大學生創業教育的政策和資金扶持，引導建立企業參與辦學的產教融合新機制，建立高效創業教育職教聯盟，鼓勵加大創業教育的理論研究，引導社會各界和學生家長加深對創業教育的認識和理解；同時，也期望高職院校要從根本上解決大學生就業難題和提高大學生的就業競爭力，除了創新現有人才使用和評價機制外，必須更新就業觀念，增強創業意識，大力培養創業能力，實現高職院校大學生由被動就業真正轉變為自主創業。

參考文獻：

[1]徐艷琴： 我國高職院校創新創業教育現狀的調查分析[J]，南方論刊，2015（11）.

[2]劉偉，鄧志超： 我國大學創新創業教育的現狀調查與政策建議[J]， 教育科學，2014（12）.

[3]鄭 文，林 婕： 高職院校創新創業教育現狀調查分析——以廣東為例[J]，中國職業技術教育，2016（27）.

作者簡介：李勇（1981—），男，湖南婁底人，湖南工程職業技術學院評建辦主任，高級人力資源管理師。

※基金項目：2016年度國土資源職教研究會職教科研課題——“產教融合視角下的高職大學生創業教育實踐研究”階段成果，項目編號：GTZJ-2015-46.