創新作文的誤區及矯正

普通高中《語文課程標準》對作文教學這樣建議：“重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、有創意的表達。”語文高考《考試說明》關于作文的考查內容也要求“有創新”，可見創新對作文的重要性。必須指出的是，人們對創新有各種不同的理解。在教育領域講創新，更多的是指創造力，它的核心是創造性思維。作文是培養學生創新能力、發展學生創造性思維的很好的形式。是否有創新是衡量學生作文優劣的重要標準。然而在作文教學中，存在著對創新的一些錯誤認識和做法，主要表現在以下四個方面。

一、老師自身缺乏創新素質

教育心理學告訴我們，教師對學生創造力的培養起主導作用，一個教師自身的素質會直接影響學生的創造力。在作文教學中，許多老師的做法卻與培養學生的創造力背道而馳。比如，學生作文寫不出來，逼著學生寫，硬性規定多少分鐘內完成。在布置好作文題后，有的老師接著大講特講如何審題，如何立意，如何選材，如何布局，甚至講如何開頭，如何結尾等等，講得滴水不漏。有的老師覺得這樣講還不夠，于是又找出優秀范文來念。作文前對學生進行適當的、少而精的點撥，有時是必要的，但像這樣的細心指導就給學生造成思維定勢，學生就會按照老師的指導去寫，全班學生的作文基本上是一個模具鑄造出來的，學生有個性、有創意的表達從何而來呢？又比如，有的老師在講評作文時，搞“一言堂”，自己講這篇作文好就好，那篇差就差；一篇作文中這里好就好，那里差就差。沒有給學生發言的機會，即使有學生發表不同的意見，也不鼓勵，不認同，學生頭腦中剛冒出的一點可貴的創新思維的火花就這樣熄滅了。可以想象，自己本身沒有創造力的老師，卻要求學生具有創造力，無異于紙上談兵，緣木求魚。

要使學生作文有創新，教師要創造一種寬松的寫作環境，可以采取“先放后收”的辦法，進行開放式作文教學，鼓勵學生寫“放膽文”。采取“先寫后導”的方法，講評作文時，創造一種民主、自由、輕松的氛圍，讓學生各抒己見，暢所欲言，自己只在關鍵處表態。

二、忽視學生創新能力的培養

有的老師認為，創造力是天才和偉人所獨有的，在作文上不要輕易去創新。這種觀點似是而非。隨著創造力研究的不斷深入，越來越多的心理學家認為，創造力應該是所有人都共同具有的一種能力品質。有人將創造力由高到低分為高級、中級、初級三個層次，高級創造力是經過長期研究和反復探索產生的非凡創造，在某一領域作出自己獨到的貢獻，推動社會或人類文明的進步。具有高級創造力的人數量極少。中級創造力是指經過模仿，在原有的知識經驗基礎上重新組織材料、加工產生有一定社會價值的產品的能力。初級創造力指對本人來說是前所未有的，不涉及到社會價值。在寫作方面，具有后兩種創造力的學生人數占絕大多數。因此，老師對學生在作文方面的創新不能期望太高，那樣容易挫傷他們的積極性，從而影響他們的創造性思維的發揮。

在作文教學中，只要發現學生的作文有一處閃光點，哪怕是跟他自己以前的作文比較而表現出來的閃光點，我們都應該給以肯定和鼓勵。當然，在高考作文中，對創新要量力而行，如果實力不夠盲目創新就會弄巧成拙，反受其害。但是，也要克服那種雖有實力為求保險不敢創新的怯懦心理。

三、 重形式創新而輕內容創新

在作文教學中，很多老師重視結構和文體技巧，比如，結構上的形式有：題記式，后記式，小標題式等；在文體上的形式有：日記、書信、戲劇、訪談、啟事、處方、廣告、小品、電視欄目等。這是舍本求末的做法。本來，形式的新穎是相對而言的，像結構上的各種形式早就不新鮮了。至于文體上的形式因為寫的人少而顯得較為新穎，如果叫大家一窩蜂都去寫，也就顯得平淡無奇了。我把《語文月刊》上2003、2004、2005年的高考優秀作文創新文體做了統計，結果顯示：在文體方面創新的作文，2003年10篇，2004年6篇，2005年4篇，創新文體明顯呈遞減趨勢。這是一種好現象。

只強調形式上的創新是沒有多少意義的，甚至是有害的。因為有的文章的主題，根本不適合選擇所謂創新文體的。況且，要寫創新文體，就要熟悉那種文體，要做到寫啥像啥。有的學生由于筆力不夠，依葫蘆畫瓢，加之內容空虛，結果寫成了不倫不類的“四不像”。企圖用新穎的形式來掩蓋內容上的缺陷十有八九要失敗。

要做到內容上的創新非投機取巧所能奏效，需要日積月累，需要深思熟慮。比如要做到材料創新，首先就要到生活中去，到社會上去，到大自然中去，去聽，去看，去體驗，去采集。多接觸現實生活中層出不窮的新人、新事、新物、新風尚、新問題，多關注社會焦點問題和百姓的熱門話題，多采集緊扣時代脈搏的新鮮材料，然后分析思索，積累貯存。

四、重華美語言而輕創造性思維

語言學告訴我們，語言是思維的工具，思維離不開語言，語言也離不開思維。運用語言來表情達意的作文，當然離不開學生的思維。作文要創新，離不開對學生創造性思維的培養。但在作文教學中，老師們似乎只強調語言美，教學生如何做到“語言生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊”。而對看不見的思維卻無意去培養。致使有的學生刻意追求辭藻華麗，而整篇文章結構混亂，選材失當，立意模糊。

其實，一篇作文有無創新，很大程度上取決于思維是否創新。因為作文的各個環節都離不開思維。所以，加強學生創造性思維的培養不可小視。培養學生的創造性思維方法是多種多樣的，這里介紹我平時做的三種方法：

1.“一題多做”法。通過對同一命題從不同的角度的理解，運用不同的文體練習寫作，可以發展學生思維的靈活性、發散性。如對話題“圓像什么”要求學生分別寫一篇科學小品文，介紹一下圓的特征和應用等；以圓作為某種象征，寫一篇優美的散文；寫一篇諷刺性很強的記敘文，刻畫一個圓滑者的形象等。

2.反彈琵琶法。作文時朝著與認識事物的一般方式相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解。這種逆向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性；不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統看法，而是積極地否定舊說，揚棄陋識，具有深刻的批判性。我常教學生對一些成語、格言進行逆向思考，然后作文，效果很好，如《紅顏真的薄命嗎？》《讀書百篇，其義不現》《失敗未必是成功之母》，單看標題，就耳目一新。

3.寫想象作文。這也是訓練學生作文創新的好方法。

以上是中學作文教學時在指導思想上、寫作方法上、講評方式上存在的問題，筆者提出幾點不成熟的看法和做法，以喚起同行的注意，權且拋磚引玉。

（雷精華，廣東省汕尾市林偉華中學）