中日大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)能夠獨(dú)立開創(chuàng)業(yè)績(jī)的人才，而中國(guó)和日本由于文化具有相似性，在教育上有著很多共通的地方，同時(shí)也各具特色。本文主要從我國(guó)與日本的創(chuàng)業(yè)教育著手，分析國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的不足與弊端，并且日本高校先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育中吸取經(jīng)驗(yàn)。另外，通過中日兩創(chuàng)業(yè)教育的比較，提出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐的方法。

關(guān)鍵詞：中日 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育

一、目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史已近50年，美國(guó)于上世紀(jì)60年代就已開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，。而作為東方國(guó)家的日本和中國(guó)在這方面就要落后西方國(guó)家很多，日本于1995年才出臺(tái)“科學(xué)技術(shù)基本法”，提倡大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)則是1997年清華大學(xué)舉辦的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”正式標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育的開始。

2.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)限制較多。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多以學(xué)校為載體，缺乏社會(huì)各界和組織機(jī)構(gòu)的幫助與監(jiān)管。另外創(chuàng)業(yè)與學(xué)校性質(zhì)和專業(yè)有著很大的關(guān)系，一般多以理工科院校和專業(yè)為主，文史哲等專業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)較少，為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)也較少。

3.創(chuàng)業(yè)成功率太低。由于我國(guó)從小的教育更加偏重于應(yīng)試教育，而且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，教育水平參差不齊，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在很大的困難。另外，作為大學(xué)生，一般都是通過將自身的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而我國(guó)的大學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力較國(guó)外偏低，美國(guó)約為50%～60%，俄羅斯為30%～40%，而我國(guó)則不到10%。由于這些原因，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率普遍偏低。

二、日本高校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)

1.創(chuàng)業(yè)主體層次分明。日本對(duì)于大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育十分重視，甚至出現(xiàn)了很多專門培養(yǎng)學(xué)生工作技能，授予學(xué)生創(chuàng)業(yè)技巧與經(jīng)驗(yàn)的短期大學(xué)。在日本，創(chuàng)業(yè)教育的層次劃分非常明確，涵蓋了大部分需要就業(yè)的人群，具有普遍性。日本的創(chuàng)業(yè)教育主要分為三種。分別是：面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育、面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育以及各地政府與社會(huì)行業(yè)協(xié)會(huì)合作舉行的創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)于創(chuàng)業(yè)主體的劃分明確，滲透到社會(huì)各行各業(yè)，讓每一個(gè)人都能夠?yàn)樯鐣?huì)奉獻(xiàn)自己的一份力。

2.創(chuàng)業(yè)教育形式豐富，內(nèi)容充實(shí)。日本的學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育都投入了非常大的經(jīng)歷與研究，創(chuàng)業(yè)教育從高中就已經(jīng)開始進(jìn)行，內(nèi)容和形式都多種多樣，盡量滿足個(gè)體之間的差異，符合每一個(gè)人的發(fā)展。日本創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容同樣分為三個(gè)部分：高校的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育、高中創(chuàng)業(yè)教育以及面向社會(huì)的商業(yè)創(chuàng)意大賽。著多種渠道都保證了不同學(xué)歷，不同層級(jí)的人能夠參與到創(chuàng)業(yè)中來，為日本的創(chuàng)業(yè)注入了大量新鮮血液。

3.知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制較為成熟。我國(guó)由于教育機(jī)制上還不成熟，學(xué)生缺乏將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，所以創(chuàng)業(yè)成功率較低。而日本作為老牌的發(fā)達(dá)國(guó)家，在這方面有著非常多的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的機(jī)制也較為成熟，創(chuàng)業(yè)成功率較高。日本創(chuàng)業(yè)成功率較高的大學(xué)都創(chuàng)立了技術(shù)轉(zhuǎn)化組織，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。因此，建立和完善相關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)顯得至關(guān)重要。

三、中日兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育比較研究

1.教育理念。日本的創(chuàng)業(yè)教育理念更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、探索精神、獨(dú)立自主解決問題的能力的培養(yǎng)，而不是單純的授予學(xué)生一些基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能，日本更重視的是從整體上提高學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育則偏離了創(chuàng)業(yè)的本意，由于我國(guó)人口眾多，就業(yè)壓力較大，許多高校將創(chuàng)業(yè)作為緩解學(xué)生就業(yè)壓力的手段，為了一時(shí)的就業(yè)率好看，只顧學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量，而不顧其質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，存活期短。另外，學(xué)生方面，許多學(xué)生抱著急功近利的心態(tài)來創(chuàng)業(yè)。

2.師資力量。我國(guó)目前高校里負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的授課教師一般都是由就業(yè)指導(dǎo)老師或是從事企業(yè)管理的老師來擔(dān)任，這些老師自身都沒有進(jìn)行過創(chuàng)業(yè)，也沒有在企業(yè)里工作過，很多人都是在學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后在學(xué)校工作，對(duì)于創(chuàng)業(yè)也只是憑著自身的理解與想法來進(jìn)行講解，這樣無異于紙上談兵。而日本則早在多年前就采取“雙導(dǎo)師制度”，即校內(nèi)老師負(fù)責(zé)文化知識(shí)與理論技巧的授課，另外還會(huì)聘請(qǐng)社會(huì)上的企業(yè)員工或是創(chuàng)業(yè)成功人員來任職教師，幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中。這種“雙導(dǎo)師制度”對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有非常大的積極作用。

3.社會(huì)環(huán)境。我國(guó)的社會(huì)化境對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還非常不利，一方面，我國(guó)多年來的應(yīng)試教育使得學(xué)生自身能力不足，創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神有所欠缺，另一方面，我國(guó)政府對(duì)于中小企業(yè)的扶持力度還不夠大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往是從中小企業(yè)開始，很容易失敗。而日本則不同，社會(huì)環(huán)境整體比較寬松，日本政府起到了一個(gè)推動(dòng)者與領(lǐng)導(dǎo)者的作用，政府聯(lián)合文部科學(xué)省把創(chuàng)業(yè)作為國(guó)家重要課題來研究，給予了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)許多優(yōu)惠政策，極大程度地促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

四、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐

1.教育理念的革新。近年來，我國(guó)也越發(fā)重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一問題，各高校也積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，在教育理念這一塊做出了巨大的改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不僅僅旨在將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，而是將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家，然而教育理念的轉(zhuǎn)變還需要國(guó)家、高校與學(xué)生的共同努力來實(shí)現(xiàn)。

2.師資力量的提高。隨著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不少高校也漸漸開始采取校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制來培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在學(xué)科領(lǐng)域方面也不再僅僅局限于理工科，在文史等學(xué)科上也投入了較大的精力與資金，幫助個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

3.充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界參與高校的創(chuàng)業(yè)教育。由于吸取了日本成功的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)政府也開始大力促進(jìn)社會(huì)各行各業(yè)與高校之間展開合作，幫助高校更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)證，對(duì)社會(huì)環(huán)境的理解以及對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了保障，掃除了障礙。企業(yè)方面也可以從中獲取不少優(yōu)秀人才，促進(jìn)了我國(guó)人才的流動(dòng)與中小企業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)語

我國(guó)與日本發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育都僅有20余年，但日本卻早已取得了非凡的成就，我國(guó)應(yīng)當(dāng)緊跟其步伐，吸取優(yōu)秀的成功經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得更好。

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作者簡(jiǎn)介：劉宇（1982—），女，吉林通化，通化師范學(xué)院，講師，碩士研究生，日本語教學(xué)。