淺談小學數學教學中存在的問題及對策

新課程課堂教學改革以來，很多老師都能夠積極投身到新課改之中，學習新課改，實踐新課改，取得了一定的經驗和教學效果。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”然而，筆者在近幾年的教學視導中，發現新課程課堂教學改革還存在不少問題，這些問題的存在已經影響了新課程課堂教學的改革，影響了教學的有效性。

一、課堂教學中存在的問題

問題一：三級分化現象嚴重。一是課改區域不同，課改分化不同。城區學校、鄉鎮中心校和農村小學的差別較大。二是教師中存在三級分化現象。

問題二：說一套做一套。嘴上說更新教學理念、教學方式、教學手段，但實際上，仍然穿新鞋走老路，課堂仍以灌輸為主，搞題海戰術，導致學生厭學情緒嚴重。

問題三：自主、合作學習只流于形式。在教學中，教師的主導作用發揮欠缺，很多時候學生的探究學習只停留在表面，缺乏主動性和創造性。合作交流也同樣如此。

問題四：評價的功能得不到充分發揮。在教學中，評價歸評價，發展歸發展，評價的核心作用得不到充分發揮。

二、解決的對策

1、促進公平，提升自我。新課程改革是我國經濟發展的需要，也是社會發展和人的自我發展的需要。教育的發展依賴于經濟的發展，并伴隨經濟的發展而發展，所以，城區學校，鄉鎮中心校和農村小學的差別是因為不同區域經濟發展的不平衡性而造成的。隨著我國經濟的快速發展，公平的辦學條件，公平的入學機制和公平的課堂教學，將會逐步實現，積極促進教育公平發展，也成為我國教育改革的首選目標，不久的將來，再偏遠的農村小學也會有和城市學校一樣的設施和辦學條件。

教師中的三級分化現象，也是歷史造成的，新課改后，教育行政部門加大了對新課程改革的宣傳，同時，在組織領導、政策保障、經費投入、新課程培訓和實驗工作組織等方面做到常抓不懈，認真落實。積極營造一種人人學新課改，人人實踐新課改的良好氛圍。老教師通過學習，觀念更新了；中年教師通過培訓，教學方法更靈活了；青年教師成為新課改的急先鋒，公開課、示范課、優質課成為青年教師展示自我的舞臺。通過老、中、青教師的交流學習，青年教師的教學成績也得到了穩步提高。只有學習才有進步，只有實踐才能提升自我。這是縮小新課改后教師三級分化的唯一途徑。

2、堅定信心，永不放棄。課程改革絕不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，是一種包含新的教育理念的實踐。課程改革要求教師不能僅僅成為課程實施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者，所以積極參與新課程改革是我們每一位教師的責任和義務。從思想上重視，從行動上落實，積極參加新課程的培訓，圍繞新理念去組織教學，圍繞新教法，新學法去實踐新課程。只要堅定信心，永不放棄，新課程的理論方法一定會在教師們的心中扎下根來，新的教育質量觀也會成為教師追尋的目標。新課改以來，很多教師也在實踐新課改，并把新理念落實在數學課堂教學中，也取得了一定的成績。

3、認真把握，注重提高。（1）精心設計探究活動。教師在教學過程中必須為學生主動建構提供一定的學習材料，這有利于開發學生的潛能，滿足不同層次學生的心理需求，還可創設更多思考與探究的空間。促進學生創新意識的發展。（2）留給學生一定的探究時間和空間。教學中，不少教師在安排學生探究學習這一環節時，不是給的時間不夠，就是走過場，體現不了數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。（3）機敏靈活，調控有度。在學生探究學習時，教師不能不管，而應該做到機敏觀察，靈活調控。使學生圍繞本節課的教學目標而探究學習。首先，教師要及時調控自己的教學行為和學生的學習行為。在討論中，學生極易出現各種情緒，有時甚至影響紀律，讓他們發自內心地參與教學活動，并尋求有效的方法，保持良好的情緒狀態。

4、落實評價，促進發展。《新課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注數學學習的水平。更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，正確運用評價，落實評價，才能真正發揮評價對教育發展的促進作用。

“教學永遠是一門遺憾的藝術。”當今的新課程課堂教學改革也不例外，任何一堂課，當你課后反思的時候，總會有一些不足和遺憾，然而，恰恰是這些不足和遺憾，才會促使你的教學藝術水平得到不斷提升。