淺談歷史課堂教學中文本教學的“導”與“學”

【摘 要】新課改指出：“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。”而傳統(tǒng)的歷史課堂教學，“滿堂灌”的教師成了課堂的主體，侵占了學生自主學習與合作探究獲取新知識的體驗過程，沒有發(fā)揮主導作用，學生只能被動接受知識。因此，當下的歷史課堂上，教師應把主體地位還給學生，切實發(fā)揮主導作用，激發(fā)學習歷史的興趣，激活課堂，提高教學效率。

【關鍵詞】歷史課堂教學 文本教學 導與學

新課改指出：“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。”而傳統(tǒng)的歷史課堂教學，“滿堂灌”的教師成了課堂的主體，侵占了學生自主學習與合作探究獲取新知識的體驗過程，沒有發(fā)揮主導作用，學生只能被動接受知識。教師應在新課改理念指導下探尋教學新模式，實現(xiàn)“用教材教”取代“教教材”的轉變。根據(jù)學生的綜合情況，關注學生個體差異，注意創(chuàng)設多元思維空間，運用“多元化”的教學方法與手段，激活學生的學習興趣，創(chuàng)造性的解讀文本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從而提高課堂教學效率。為此，筆者結合教學實際談幾點淺見。

一、激發(fā)興趣，導入學習

在課堂教學中，調動學生思維的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性，是當前課改的重要任務之一，而歷史課堂不能脫離文本進行教學。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在歷史課堂教學中采用生動有趣而又適合學生心理特征的方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到學習中去。通過一些知識型的材料、信息導入來吸引學生，引導學生就某個問題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學生帶著疑問或興趣積極主動地進入學習文本教材。例如，在講述《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，教師講述：“1914年6月28日，奧匈帝國皇儲斐迪南大公在塞爾維亞邊境參觀軍事演習后，訪問波斯尼亞—黑塞哥維那首府薩拉熱窩時，被塞爾維亞一青年刺死，此事成為第一次世界大戰(zhàn)的導火線。”這個故事讓學生們驚訝、生疑。據(jù)此教師進入課題，輔助引導與點撥，學生們很容易集中注意力聽講，并帶著問題去思考、學習。

二、巧妙引導，啟迪思維

教師在導入課堂學習的基礎上，根據(jù)教學重點引導學生進一步理解文本。要求初中九年級的學生做到這點并不是難事，但是教師在質疑之前必須理清知識要點。例如在《第一次世界大戰(zhàn)》這課學后，如何歸納“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因”是本課的難點。當教師引導同學們閱讀文本并且了解“兩大軍事集團——三國同盟和三國協(xié)約的形成與發(fā)展變化”，教師講述：“一戰(zhàn)是國際政治活動，受國家經(jīng)濟發(fā)展影響，影響國家經(jīng)濟發(fā)展主要是科技。“學生很快就就會找到方向，結合所學知識進行分析與歸納本得出答案。

三、質疑導學，激活課堂

學生質疑與釋疑能力并不是指多問幾個“為什么”，或用“是”和“不是”來回答，而應從學生的好奇、發(fā)問、求知欲望等出發(fā)，而是重在培養(yǎng)學生的多向思維能力和創(chuàng)新意識，教師可以運用教材文本中要求師生共同完成的重點難點思考。教師結合教材和學生就有關問題有的放矢的展開討論，安排討論的問題要具有典型性和針對性，致使課堂活而不亂。如“對第一次世界大戰(zhàn)的評價”進行討論。教師引導要循序漸進，先易后難，利用文本培養(yǎng)學生讀圖的能力，使學生通過簡明的地圖語言進一步認識歷史事物內(nèi)在的本質聯(lián)系。引導學生“史論結合”地分析歷史問題。又如在講英法資產(chǎn)階級革命后，教師可先組織學生分析兩國革命中各自的曲折性和反復性，然后要求學生分組討論，找到英法資產(chǎn)階級革命中的相似性，并進一步結合中國辛亥革命，提煉出資產(chǎn)階級革命的共同點。這樣學生所理解的問題，由表及里的深化，同時能激發(fā)學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，訓練學生的膽量和表達。

四、導練安排，關注全體

導練不只是單純練題，應輔以科學且可行的學法指導。學生模擬教師講課訓練，檢驗學生對教學方法思路適應與否，其次訓練學生對知識的獨立歸納能力，另外還能提高學生的表達能力和創(chuàng)新意識。老師要適時收放，相機引導，及時糾誤糾偏，不能脫離學習的中心目標。解讀文本的客觀標準，如果課堂表面熱鬧，沒有教師的指導，對話就難免流于形式。在對話中，教師既是主導者，又是一個特殊的對話主體。教師應以自己豐富的閱歷、深邃的思想、寬廣的知識面、寬容的胸襟成為對話的主導，在充分調動學生參與對話的同時，也應該在對話中毫不謙讓地正確引導，啟迪思維，適時示范，精要點評。鞏固深化學生的知識，促使學生知識的正向遷移和思維的發(fā)展，增強學生參與意識和積極性，提高學生的應變能力。

總之，新課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，教師首先要研讀教材文本、把握教材文本，然后創(chuàng)造性地利用教材文本進行教學活動。吃透教材文本后設計的導與學課堂才能有效提高教學效率。

【參考文獻】

[1]趙國寧 淺議初中歷史課堂教學的導學設計 《中學課程輔導：教學研究》 2014.

[2]趙玉雙 初中歷史教學中的“學案導學”教學模式應用分析 《中華少年》 2016.