如何提高學生語文口語表達能力

【摘 要】九年義務教育新課標指出：“小學語文教學的目的是指導小學生正確地理解和運用標準語音，提高閱讀、寫作和口語交際能力。”口語交際能力是當前公民的必備能力，而農村小學生由于受爺奶、父母之輩的影響，平時專講“黎話”，基礎差、語音不準確、怕羞，所以課堂上教師提問，常常不肯開口。面對農村小學生這一薄弱環節，作為小學語文教師的我，時刻都充分利用每節課，以40多分鐘加強訓練小學生的口頭表達能力，為小學生創造出一個發展小學生語感和思維，用普通話交流的環境。

【關鍵詞】小學語文 口語表達能力 培養

練就一副好口才，是培養學生語文學科素養的應有之義，如何通過語文課堂教學，提高學生的口語表達能力呢？

一、培養興趣——調動學生的主動性和積極性

記得一位哲學家曾經說過：“教學的藝術不在于激勵、喚醒、鼓舞。”如果小學生在學習語文中得到正面的評價，那么，他（她）們的內在價值就得到外界的承認，學習成績的需要就得到滿足，自尊心和自信心也隨之增強，隨之而來的是學習干勁不斷提高。有了興趣，學生才會自覺去接觸、認識、發現、摸索，獲取知識。我就在課堂的設計上安排了諸如背誦古詩、分角色朗讀課文等活動來激發興趣。如我在教《梅花魂》時，就采用了分角色朗讀的方法。通過生動朗讀對了解課文內容，以此誘發學生學習興趣，從激發求知欲望，進而積極主動地學習語文。同時，在教學過程中，教師要滿腔熱情，對學生既要有信心，又要有耐心，對學生的點滴進步，要及時鼓勵，樹立他們的信心。

二、創設情境——激發表達的欲望

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。

情境創設有很多的方式，如：陳設相關的實物，繪制有關情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或學生生動的語言描述和表演。例如教學“聊聊春節”時，教師可在課前對教室做一番精心的布置：墻上掛起紅燈籠和中國結，門上和玻璃上貼春聯和窗花。這樣，營造出的歡樂、喜慶、祥和的氣氛，一定會讓學生備感親切與興奮。上課伊始，伴隨著一陣喧鬧的鑼鼓聲和歡快的樂曲，教師啟發學生回憶過年時快樂的情景：今年的春節你過得怎么樣？哪件事兒給你留下深刻的印象，使你至今念念不忘？此情此景一定能有力地調動學生原有的知識經驗和內在的情感體驗，使他們產生強烈的表達欲望，從而“情動而辭發”。

三、呈現范例——提高訓練的實效

眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學生學習語言也要經歷模仿的過程，這是由他們身心發展的特點所決定的。小學生閱歷淺，言語的發展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學習的原動力。為了提高口語交際訓練的效率，教師應當發揮典型實例的示范作用。如，在“學會商量”一課的教學時，教師可用“和媽媽協商買滑板車”為范例進行口語交際訓練。教師出示教材中的圖畫，創設情境，繪聲繪色地告訴學生：“寧寧很想買滑板車，可媽媽就是不答應。這幾天他做夢都夢見滑板車。咱們幫幫他吧！”針對媽媽提出的不買滑板車的理由（如，迷上滑板車會影響學習，玩滑板車會發生危險等），讓學生討論：寧寧該怎樣說服媽媽呢？（如，寧寧可以說：“我玩滑板車決不占用學習時間！”“我一定戴好防護用具，注意安全！”）最后，媽媽終于同意給寧寧買滑板車。在此基礎上，師生之間、生生之間進行角色扮演。接著，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學生展開交際。通過反復實踐，使學生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達自己的觀點，并且采用對方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。

四、走向生活——拓寬訓練的視野

葉圣陶老先生曾經說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點點積累起來，積累得越多，了解才越見深切。”可見，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學內容，它給口語交際訓練提供了源頭活水。在實際教學中，教師打破課內課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。如，教學“說說廣告”一課時，教師可要求學生課前從大街上、電視里、廣播中、報紙上搜集各種廣告。課上，讓學生自由發表意見，口頭敘述自己最喜歡的或最不喜歡的廣告，并說出充足的理由。在此基礎上，舉辦廣告設計大賽，引導學生為自己喜歡的商品設計廣告，啟發他們在設計時能有自己的創意。課后，教師可鼓勵學生把廣告寄給有關廠家，看看他們能否接受這些創意。再如，進行“聊聊春節”的教學時，教師還可以讓學生向家長、親友了解一下，除了教材中提供的貼春聯、看春節聯歡晚會、看舞龍燈、吃團圓飯、拜年外，還有哪些習俗（如，看花燈、猜燈謎、吃元宵、踩高蹺等）。此外，還可以讓學生通過多種方式查找資料，利用課余時間講一講其他民族是怎樣歡度新年的。

以上是我對小學生進行口語訓練的幾點粗淺的體會，我們要充分利用課堂這一主陣地，使語文課堂真正成為學生的“說”壇，讓學生在“說”壇上，不斷地提高自己“說”的能力，我相信學生一定能口吐蓮花，妙語連珠而受益終身。