合作學習在英語寫作教學中積極作用

【摘 要】《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結合《準》，運用“合作學習理論”進行中學英語聽說讀寫的教學實踐。實踐表明：“合作學習”有助于增強學生學習英語的信心，提高學生的英語學習興趣，轉變學生的英語學習態度；有助于增強學生的主體意識，提高學生英語聽說讀寫能力，提高英語教學的質量和效益。

本文試圖通過在英語寫作教學中應用合作學習的理念，激勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能并培養學生辨證思維、發散思維的能力，從而達到培養學生交流、合作、共享、發展的意識，為學生終身學習奠定了良好的基礎。在英語寫作教學中應用合作學習的理念，通過在合作交流過程中適時的語言輸出、輸入、再輸出、從而降低難度，達到整體激趣，共同提高的目的.作者希望通過自己對合作學習的理解以及對自己使用合作學習的理念進行英語寫作教學的過程與方法、案例進行分析并得出結論，希望能起到拋磚引玉之目的。

一、合作學習的概念

合作學習（cooperative learning），是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共同學習（ Learning Together ）。

小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。“ 合作 ” 是指學習的組織形式，它改善了傳統的師生單項交流的方式，變為生與生，生與師的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

二、英語寫作教學中的合作學習

英語寫作是英語學習中層次較高、難度較大、涉及面較廣且較復雜的一項技能；是一種綜合運用英語的能力。英語寫作的過程則是思考、組織、表達的智力活動過程；也是探索和創造的過程。

英語寫作教學中的合作學習，主要是通過生生之間、師生之間的合作、交流、反饋，在寫作之前為審題、素材積累、語言組織、謀篇布局等做前期準備的過程。它為寫作營造了輕松的英語寫作氛圍，降低了學生對英語寫作的恐懼；它便于學生尋找靈感、開啟思路，點燃學生的寫作激情；它在合作、交流中、豐富了英語的語言信息輸入，為語言高效輸出打下堅實基礎；它在反饋過程中，便于學生發現錯誤、適時修改、共同提高。

三、英語寫作現狀分析

1、學生現狀分析

我校是農村初級中學，學生在其小學階段英語基礎參差不齊，一些學生對英語的神秘感喪失、原始興趣、學習激情消失殆盡，有的學生養成不良的英語學習習慣和思維方式，有的甚至對英語學習懷有畏難情緒和恐懼心理。加之初中階段，學生處于青春叛逆期，考慮問題比較偏激，逆反情緒大；在學習上，不愿主動參與學習與交流，缺少恒心與毅力，遇到困難畏縮不前；部分家長和學生對英語學習的意義及其重要性認識不足，學習目的不明確，學習缺乏動力。七年級開始，兩級分化的格局就過早形成。

2、學生寫作現狀分析

學生用英語寫作時因英語思維習慣尚未形成，遣詞造句、謀篇布局能力不夠而信心不足。導致作文中句法語法錯誤普遍、審題不當、思維混亂、格式不準、書寫不規范、不能正確使用標點等問題不同程度存在。

部分學生由于聽說讀寫能力不健全、英語基礎知識貧乏、缺少英語思維能力，英語寫作便成為學生頭疼之事。盲目抄范文、胡亂湊字數、甚至隨便抄試卷中的短文了事。

3、英語寫作教學現狀分析：

大多數寫作輔導預設不夠，語言儲備不足，輸入不夠；沒有適當鋪墊、降低難度，缺少層次性。輔導時，只是強調語法、拼寫正確，或強化學生死記句型、背范文、套范文，結果是考試時學生寫出的文章內容大致雷同，句式千篇一律；

教師害怕批改學生作文；教師批改作文也大多停留在檢查語法、拼寫、句式的水平上；或者是批改不及時；

在這樣的現狀下，英語寫作教學常常是顧此失彼，學生英語寫作綜合能力難以提高；往往是耗時費力，效果還不盡如人意，學生迷茫而喪失信心。本人通過將合作學習的理念融入到英語寫作教學之中，以小組合作學習的形式開展各階段的寫作教學活動，讓學生在合作、交流中得到鼓勵和幫助，激發了學生的好勝心理和表現欲望，使其主動參與寫作，逐步掌握寫作方法和技巧，從而提升自己的寫作能力。

四、過程與方法

1、信息交流（Information comm-unication）

這是學生寫作前的準備階段。主要通過小組成員內在語言的輸出（相關聯的單詞、短語、句子、段落），重組個體已掌握的語言，同時融入新的語言項目，激活語言素材。

具體步驟是：教師出示作文題目及其寫作要求——學生獨立構思——小組內交換意見和設想——去粗取精形成小組結論——小組代表發言交流——教師點評。

這樣在小組內語言輸出的前提下，學生個體及時再次輸入適合自己的詞語、短語、基礎句型，共享過程中發現文章寫作題材，為最終書面語言的有效輸出做了很好的鋪墊；既降低了認知難度，又減輕寫作的壓力；實現寫作前足夠的心理、語言上準備，初步達到激活寫作熱情、提升寫作質量的目的。

2、謀篇布局（Layout design）

這是學生獨立寫作階段。主要通過個體編寫寫作提綱，按照各自的思路組織語言，表達主題，形成初稿。

為了避免班級內所寫文章千人一面，首先要求學生個體獨立編寫自己的寫作提綱；然后在上一階段語言材料有效輸入的前提下，根據自己的寫作提綱，組織語言，劃分段落，謀變布局，水到渠成，獨立輸出，形成初稿。

學生在寫作時，因為心理有準備，題材語言有儲備，所以每每信心滿滿，表現的欲望極強。就是在這樣輕松愉悅的心理氛圍下，常常是胸有成竹、匠心獨具?；緦崿F提升寫作水平的目的。

五、結論及反思

使用合作學習的方式進行英語寫作教學，一是可以通過在合作交流過程中適時的語言輸出、輸入、再輸出、降低難度，達到整體激趣，共同提高的目的；二是可以激勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能并培養學生辨證思維、發散思維的能力；三是可以培養學生交流、合作、共享、發展的意識，為學生終身學習奠定了良好的基礎。

但是，在實際的寫作教學中，還需要結合具體的學情，適當調節操作過程與方法。比如學習小組的劃分、作文評鑒修改同伴的層次、修改提綱的確定等。在初期可以異組同構相同的話題作文，條件成熟時可以操作異組同構不同的話題作文，提高練習效率。

總之，教學有法，但無定法。適合自己的才是最好。以上觀點只是自己在英語寫作教學中的認識和體會。希望得到同仁們的指教。

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