關于數字教學資源在小學數學教學中的應用與策略

【摘 要】近年來，隨著新課程的改革，課堂教學十分注重追求三位目標的有機整合，實現課堂教學效率的最大化，實現學生的全面發展。學生學習的空間不再局限于課堂，而是拓展到生活和社會的各個領域，學生可以通過多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識。在廣大偏遠的農村教學點，數字教學資源的應用使得教學由抽象到直觀，圖文并茂，聲像畢具，形象生動，激發了學生的學習興趣，拓寬學生的視野和知識面，同時也延伸了課堂的空間，培養了學生類比和聯想能力等多種能力。

【關鍵詞】數字教學資源 小學數學教學 應用

伴隨著農村義務教育學校布局調整中確需保留和恢復的教學點的增多，教育部為這些學校配備了數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，組織教學點應用數字教學資源開展教學，基本解決了農村教學點教育資源匱乏、現代教育手段單一的現狀。數字教學資源的配置和應用極大地改變了信息化教育閉塞等一系列問題，同時對于促進課堂教學起到了的很大作用。現就數字教學資源在小學數學教學中的應用，結合教學實際，談幾點看法。

一、數字教學資源的應用充分調動了學生的學習興趣

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科產生興趣，就會激發其學習愿望和學習動機，就會聚精會神，全神貫注，努力追源，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。課堂教學中，利用數字資源的動態演示、直觀形象、具體生動、動靜結合、聲色兼備的特點為學生創設各種情境，可調動學生各種感官的參與，激發學生強烈的學習欲望。

數字教學資源為學生了提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，刺激著學生的多種器官，有效的創設問題的情景，吸引著學生積極主動地參與探索新知的活動中，觸發了學生弄清未知事物的迫切愿望，激發學生求知興趣，使學生處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。

例如：一年級數學下冊《認識平面圖形》，在上課前，我先組織學生觀看自學部分的“跟我學”，一開始當聽說講故事時學生的注意力一下子被吸引了，接著當畫面呈現出由不同的圖形組合演變而成的《守株待兔》的寓言故事時，學生再次被深深的吸引，隨著視頻的播放的，學生也想迫不及待地想模仿視頻中的學生，參與到學習活動中來。

二、數字教學資源的應用使抽象的數學知識形象化

數學本身比較抽象、枯燥，學生難以理解，尤其是圖形與空間的概念是學生理解最為困難的部分，這需要一定的空間想象能力。由于數字資源具有動態演示、形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，運用數字資源可以使課堂上原本難以展示的事物變得清晰可見，把抽象轉化為直觀，可以解決教師難以講清、學生難以聽懂的重難點內容，從而為實現在課堂上教師精講、少講的要求，縮短了學生認知的過程，培養了學生充分動腦，構建體內意識體系的能力。

三、數字教學資源的應用有助于提高學生思維能力

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。學生學習的數學知識，不應該是獨立于生活之外的東西，也不應該是封閉的知識體系，更不應該是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實。尤其是小學數學，是學生探求知識思維活動的開始，它應該是一種生活化的、情境化的。運用數字資源，創設問題情境，就能夠直觀地以圖像、動畫、色彩、聲音等的形式設置問題情境，很好地幫助學生理解題意，培養學生的思維能力。

例如，在教學《位置與方向》這一單元時，，在學生認識了“東西南北”四個方向之后，用所學的知識來表述自己理解的方位，再進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于三年級學生來說，還是有一些難度的。因為三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向，考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對于三年級小朋友來說內化吸收需要一個過程，本著打牢基礎，在具體的情境中先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，這樣效果可能會更好一些。而數字教學資源的引入極大地彌補了教學情景化不足的問題，為培養學生的思維能力注入了活力。

四、數字教學資源的應用培養了學生解決問題的能力

數學有一個重要的學科特點就是它的應用性，學習數學的最終目的就是解決生活中的實際問題。數字教學資源在很大程度上把數學還原于生活實際，在教學中，利用數字資源將教學內容形象地創設出現實生活場景，使學生身在其中，從而感受生活中的數學，提高學生實踐應用能力和解決實際問題的能力。

例如：一年級下冊《分類與整理》一單元中，通關引入數字教學資源，把學生帶到了超市等一些具體的情景之中，通過情景化的模擬操作，學生認識了分類的好處，學會了分類的方法，再借機進一步引導，指導學生對自己的東西進行分類和整理，大大培養和提高了學生解決問題的能力。

五、數字教學資源的應用促進了學生學習方式的改變

傳統的課堂教學中學生被動地接收教師的灌輸，不利于促進學生的全面發展。數字教學資源的應用可以讓學生從“聽數學”轉變為“做數學”，甚至是“玩數學”，學生以探究者身份，參與包括發現、探索知識的整個過程。數學學習不再是一個被動吸收、記憶、反復練習強化鞏固的過程。一個全面的有意義的學習過程，是學生以一種積極的心態，調動已有的知識和經驗，自主合作嘗試解決問題，建構新的認知結構的過程。在這個過程中，如果能給學生創設一種積極的探索問題的情境，給學生的分析比較提供一定的空間，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。久而久之，就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，學生會自覺地進行自主合作探究，從而極大地改變學生的學習方式，促進教學相長。