關注留守兒童 培養數學學習習慣

自改革開放以來，我國經濟發展迅速，農村的大量勞動力流向城市，由務農轉為務工、經商，他們的子女便留在本地，由此造成了農村“留守兒童”的數量不斷增加。這些兒童由祖輩外祖輩或親友監護，祖輩外祖輩監護的占92% 。“留守”經歷對他們的成長產生了許多負面的、消極的影響，由于長期不和父母在一起，得不到他們的關愛，與爺爺奶奶間因有代溝，使得“留守兒童”沒有好的學習習慣，在數學學習方面，學習積極性、學習態度等存在著缺失。具體表現為。

一、合作、交流的意識差

小學數學課程標準強調自主、合作、探究的學習方法，而這正是“留守兒童”的弱項。由于一直是獨處，他們習慣了自己單獨做事，合作對他們來講是陌生的。長期養成的衣來伸手的習慣，讓他們對合作有抗拒的心理，即使合作了，也是應景之作，不是發自內心的，沒有真真的合作學習。交流則更是他們的另一個弱點，不愿意把自己的想法說出來，不敢大膽說出自己想到的，看似幸福生活的背后是“留守兒童”對于交流的渴望。

在教學實踐中，我們常常會發現相當部分留守兒童在作業中出現錯誤，并不是完全因為基礎知識的掌握不夠牢固引起的，而是由于作業習慣不好。所以在平時注意以下幾個方面。

1.創造條件，盡量讓留守兒童在學校內完成作業

每天中午我就把作業布置好，讓他們開始在學校做作業。連續兩個學期，我放棄每天中午休息的時間，對學習有困難的留守兒童進行輔導。放學后，我還在教室里開設課外學習小組，提供一個可以互相學習、互相討論的學習場所，讓他們先在學校里完成作業后再回家。

2.端正留守兒童的作業態度

突出時間上的要求—及時，態度上的要求—認真，思維上的要求—獨立。同時我緊緊把握住演算草稿和檢驗答案這兩個細節。如果學生的演算草稿也能書寫條理化、規范化，作業完成后對照演算草稿自覺認真驗算，不僅可以大大提高練習正確率，而且對于學生認真作業習慣的養成有很好的促進作用。

3.采用獎勵機制，樹立作業榜樣

誰每天能按時完成作業，就得到一枚章，如果作業寫得整齊時，就會得到兩枚章。集滿一定數量的獎章就可以到老師這兒領取獎品。每次得到獎章，孩子們都會喜笑顏開。我經常挑選出書寫認真的作業，有意識地把做得好的作業展示給學生看，并且把這些優秀作業貼在光榮榜上。有了追求的目標，大大激發了同學們的上進心，樹立了學習的信心。

二、自覺性差

課堂上，多數“留守兒童”能認真做好作業，而家庭作業的錯誤率極高，究其原因就是學習自覺性差，沒有好的學習習慣。小學生天性好動，無意注意多于有意注意，如果沒有父母的監督、檢查，他們就不能自覺的進行學習，更何況數學是一門馬虎不得的學科，粗心是學習數學的天敵。所以 “留守兒童”的作業出現許多錯題就不足為奇了。

三、不夠堅強，缺少克服困難的意志和決心

由于長期不與別人溝通，“留守兒童”在很多時候，遇到困難都選擇低頭。在學習數學上，攻克難題就意味著能力的提高。這就要求有意志和決心，“留守兒童”正缺乏這種品質，也正是多數聰明的“留守兒童”成績不拔尖的原因所在。在多數“留守兒童”身上還表現出隨意性強，上課易走神等不良習慣，這都與他們缺少交流、關愛有密切的關系。

造成這些問題的原因很復雜，第一家庭方面：由于父母常年在外，疏于對子女的教育管理，而祖輩們由于年老體弱，無法有效地擔負起教育管理的責任，加之教育方式也存在一定的偏差。大多數“留守”家庭都不能對孩子進行科學有效地家庭教育。其次學校方面：由于各種原因，沒有引起足夠的重視，沒有建立起有效的管理和教育機制。再則社會方面：社會上不良風氣的影響，也增加了教育教學的難度。在“留守兒童”數學學習活動過程中，都存在一定的誤區，這些都直接影響了形成良好的學習習慣。

現在，“留守兒童”這一現象已得到了社會的廣泛關注。作為教師，要多關心這些“留守兒童”，不僅僅是學習上的，更重要的是精神上的。多組織開展一些豐富多彩的活動，讓孩子們樂于參與其中，在活動中培養他們的合作、探究意識。針對“留守兒童”的一些不良數學學習習慣，利用集體的力量去幫助他們糾正，使他們在集體的影響下改正缺點，取得進步。