做好數學課堂轉型 打造高效新型課堂

【摘 要】傳統(tǒng)的數學課堂是教師展示的舞臺，學生獲得知識是通過教師灌輸，學生只能被動的接受知識，完全沒有主動性。由于教育要以學生發(fā)展為本，課堂上教學的最終目的是讓學生更想學、更會學，學到更多的知識技能，因此要想讓數學課堂高效就要課堂轉型。

【關鍵詞】數學 課堂 轉型 高效

課堂轉型是一個深層次的問題，特別是在我們這樣的農村偏遠地區(qū)難度更大。課堂轉型首先要在價值觀上從追求功利轉向教育對人的幸福和發(fā)展價值，課堂發(fā)展的方向是以學生學習為中心組織教學，教師不再是枯燥的講課考試，而是全面的了解學生，為學生的獨立學習做準備。真正使學生感受課堂、享受課堂、在課堂中有收獲、使課堂更加高效就要對課堂進行轉型。

通過近年來的探究我主要從以下幾方面進行了嘗試：

一、增強學生能動性

過去的數學課堂是教師的課堂，以教師傳授書本知識為主，學生自然處在被動狀態(tài)，他們的自主活動受到限制，同學之間缺少交流，自然積極性就不能夠得到充分的發(fā)揮，因此課堂轉型就應注重學生主動性的發(fā)揮，讓學生動起來。

首先讓學生積極投身于活動，在這方面教師在教學活動中應以學生的興趣和內在需求為基礎，讓學生全身心的投身活動。如在平移和旋轉的教學活動中，教師通過生活中的現實事例讓學生在行為、認知、情感上來先投身于活動，同時讓學生利用平移和旋轉的知識自主的設計圖案從而增強學生的自豪感。

其次，學生要積極參與互動。互動有學生之間的互動，一般采用小組討論，相互教學等形式，他可以使學生學會傾聽并加以比較和發(fā)現不同角度的不同見解，通過深入思考而獲得知識。例如，在教學關于學校春游時租用汽車租金方面的應用題時，先讓學生思考然后拿出自己租用方案，再和同學討論并加以比較同時計算出租金，最后選擇方案。在互動的過程中學生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師我們需要給學生一個自由民主的氛圍來充分培養(yǎng)學生的自信心使全體學生都能夠積極參與活動之中。另一種互動是師生之間的互動，它是在教師的指導下參與。初中數學課堂中的互動能促進師生情感交流和確立學生主體地位，能解決學生互動存在的不足，良好的師生關系是是初中數學課堂互動開展的必要前提學生創(chuàng)造性的發(fā)展要創(chuàng)設一個民主和諧的環(huán)境。

再次是學生在課堂活動中積極主動，學生應能夠自主設定學習目標、自主選擇學習策略。這方面要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，學生自主學習的形成有一定的規(guī)律，一般由他控到自控；由被動依賴到自覺能動；由單維到多維，從有意識到自動化。學生自主學習能力的形成離不開教師的系統(tǒng)指導，在課堂教學中應該把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的一個重要目標，逐步把學習活動交給學生自己完成，讓學生真正動起來，使數學課堂更高效。

二、讓課堂走向生活

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，反對讓兒童被動的接受成人的說教或單純的從書本中進行學習，他認為教師的職責不在于交給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在與引導學生直接從外界事物和周圍環(huán)境中學習，同學生的生活實際相結合，從而使學生獲得有用的數學。要想把數學學習變得既輕松又快樂，就應使數學知識與生活緊密聯(lián)系起來，讓數學的呈現方式生活化，讓學生在生活中發(fā)現數學問題并解決數學問題，這時就要讓課堂走向生活。

數學課堂可以讓學生走出教室，讓學生走進生活親自體驗數學知識的應用。

三、突出學堂

以往的教學教師是課堂的主角，學生獲得知識只能從教師的講授中獲取，只是被動的接受。現在的課堂中是以學生為主體，學生自己能學會的教師盡量不講，在學生自學上主要有書中學和做中學兩種方式并存。

知識是人類認識活動的成果，這些成果不可能任意的給于，知識只有通過通過學生的親自參與才能獲得。在教學課堂上，教師已經不再是演獨角戲的舞臺，學生也不只是在被動的接受，課堂應是一片廣闊的天地同學之間互相影響、互相進步，師生之間應建立平等和諧的關系，在教學中要有平等、開放、民主、協(xié)調、富有情趣和美感、時時激發(fā)出新意和遐想的交談。這樣才能別人的信息才能被自己所吸收，自己的經驗才能被別人的看法所喚起，使每個人在課堂上都有所進步。例如有關于幾何圖形的相關證明中輔助線的添加時，同學們可以先各自分析探索尋找解決辦法，然后同學之間再進行交流談談各自的想法，最后大家一致通過最佳答案。

加強合作學習，合作學習能大面積德提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展方面實效顯著。合作學習是以“共同體”的形式展開的學生協(xié)作性學習，不僅能喚起學習者的參與愿望和交往動機，而且有利于知識構建。例如統(tǒng)計與概率知識的學習，在這方面知識的學習中很多需要大家合作來共同完成來完成數據的收集、整理、分析。通過合作學習不但能激起學生的學習興趣還能增進同學們之間的友誼。

四、改變備課核心

過去教師備課重點是準備自己如何的去教學生，一般很少考慮學生如何的學，這樣就沒有為學生設計學習方案。在今后的備課中就應當從教師中心向學生中心轉移，從教案設計向學案設計轉移。在課堂上教師只是導演學生才是真正的演員，教師應根據學生的需求引導學生思考，營造自由的學習氣氛。

在學案設計上首先要貼近學生的歸屬、尊重、認可和自我實現需求，這是教師要對學生的實際有真切的了解，學生有哪些長處哪些困難，怎樣解決存在的困難，摸清這些家底后教師才能有的放矢的進行設計。例如在利用解三角形解決問題時，有些同學可能不會把實際問題轉化成數學問題，這時在學案的設際上就要引導學生如何探索數學知識與生活的聯(lián)系，實際圖形與數學圖形的聯(lián)系，可以選擇身邊的事例讓學生自己去發(fā)現解決方法。學案設計上還應為學生設計好學習思路，教師應更多的考慮學生應如何的學，應以學生的求知需求為主線力求教師和學生共同探討。

總的看來，要想打造高效的數學課堂就要進行課堂轉型，通過課堂轉型可以大大的激發(fā)學生的興趣，讓學生真正成為學習的主人，這樣他們才能在快樂中獲取知識。

【參考文獻】

[1]嚴先元 《學習設計與學習方式》 東北師范大學出版社 2013.5.

[2]騰守堯 《對話理論》 揚智文化 1995.