提高高中地理課堂提問有效性的探究

一、提問要有效地創設問題的情景

地理教師要善于選擇最佳時機，創設具有一定情感色彩、生動具體的場景，誘導學生啟動全部思維，激發學生求知的欲望。實踐證明，創設豐富多彩的教學情境是提高課堂教學效率，培養學生能力的有效途徑。創設問題教學情境可從以下幾方面入手：

1、利用日常現象創設問題情境

當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現實中的問題，所以，生活中的問題與地理教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。

2、通過新舊知識的聯系，創設問題情景

在講授新課前，教師通過對己知知識經驗的再現，建立新、舊知識的聯系，尋找原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發學生探求知識的欲望。例如在世界洋流分布規律的學習中，根據學生基本掌握了氣壓帶和風帶的形成等相關知識的基礎上，引導學生繪出全球氣壓帶和風帶的分布圖，并與教材上世界洋流圖進行對比，創設相關問題，引導學生進行自主探究，解決問題。

3、利用圖片動畫演示創設問題情景

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察并進行比較，再提出問題。如：在學習《鋒面系統》時教材中有一幅插圖，讓學生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，引導學生會提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團一邊？為什么它們的冷暖氣團運動的方向不同？降水的區域也不同？從而激發學生探究的興趣。又如：在學習褶皺時，探究內力、外力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：背斜受內力作用時巖層向上拱起，而向斜受內力作用時巖層向下彎曲；從地形來看，形成山嶺和谷地，但當受外力作用為主時地形發生倒置現象。看完圖片或動畫后再提出問題，會收到很好的效果。

4、通過例題（習題）創設問題情景

高三地理復習，以例題帶內容是最常用的方法。在例題（習題）教學中可以通過以下模式“出題——讀題思考——試解——分析討論——歸納檢驗”進行教學。這種模式要求學生根據自己對具體的地理問題的理解，充分運用已有知識和經驗，結合有關的知識、規律獨立地、創造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后，在教師的指導下，通過分析討論和歸納總結。

二、提問內容要注意問題的趣味性

課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學生感到有趣而愉快，還可以幫助學生在愉快的氛圍中學習知識。例如，我在教學經常應用各種諺語成語，引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。

三、提問時要善于捕捉最佳的時機

為了把握好提問時機，教師要從學生心理反映和教學內容這兩個角度去找準時機。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，哪些地方學生易于產生疑惑，為什么會存有疑惑，何時旁敲側擊令其去疑解惑。這些問題都需要教師認真思考，精心設計。

四、提問對象要講究學生的層次性

教師在教學之前，要充分地了解每個學生的認知發展起點，設置不同層次的問題，從而調動全體學生的求知欲望，激發全體學生的學習興趣，培養他們的探索精神，最終能使每一個學生都積極主動地參與到課堂教學活動中來。

基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

面對全體學生分層要求、分層提問有利于激發學生積極參與課堂的興趣，使不同的學生得到不同的發展，讓每個學生能感受到成功的體驗，產生“我能行”的思想，從而增強學習地理的信心，培養了學生學習地理的勇氣和探索精神。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。