如何有效提高班級學生自律能力的初探

有一則故事：寺院門前常年長滿了雜草，老和尚問弟子清除雜草的方法。有說拔掉，有說鋤掉，有說燒掉，有說用石灰滅掉。但無論如何，第二年雜草依舊生長。弟子們外出參學，老和尚在這塊地種滿了莊稼，年底弟子們回來，老和尚圓寂了，地里卻長滿莊稼。弟子頓悟：要讓雜草不生，先要種上莊稼。

所以說要讓學生自律，就是讓學生學會干正能量的事，自然無雜事。

對學生而言，什么是自律？

自律就是學生從自身內部向自己施加準則與控制。是對人的一種高要求，是學生紀律性發展的最高階段，是課堂學習紀律管理的最終目的，因此，自律是紀律的核心。紀律包括自律與他律。培養學生自律品質，要把尊重學生人格與嚴格要求相結合，把外部監控與自我調控相結合，還要注意利用集體輿論導向和集體規范的約束。

一、怎樣才能做到自律

開展各級各類精彩活動，揚正氣樹新風，充實和豐富學生的高中生活。深化學生的自律意識。

1、“班級之星”活動，培養學生的集體歸屬

通過培養學生的歸屬感可以消除一些消極的客觀因素對學生的影響。良好的集體歸屬感源于集體中同伴的接納和友好的肯定。采用民主的方法評出班級每周之星，引導學生去發現同伴的閃光點，使每個學生在他人的贊揚和認同中體驗成功和良好的集體歸屬感。同時，在班級中開展評評我自己活動，讓學生去發現自己的優點，承認自己的主人翁地位，形成集體的自我評價。

2、“優秀華夏人”晨讀演講活動，滿足學生自尊上進的需要

做一個有家國情懷的優秀四中人。我們可以盡可能滿足學生的合理需要，尤其是自尊的需要來創設一種和諧愉快的課堂氣氛，以引導學生自覺遵守課堂學習紀律。因為任何有效的紀律都是建立在對學生主體地位的承認、對其人格尊重的基礎上的。反對教師使用苛刻的，侮辱性的和惡意的懲罰方式，也反對使用諷刺、挖苦、嘲笑和恐嚇手段對付學生。

從小事做起，從每天早上5分鐘演講開始，體現學生班級存在感，以便得到學生主體地位的提升。

3、“德育周記”活動，加強學生自控教育，師生交流的重要窗口，提高德育實效性

過于自信地拒絕別人善意的幫助。有時又認為自己什么都不行，缺乏上進的動力，有時又明明知道這樣做是錯的，又偏偏去錯，不能自控。為了培養自覺自律，充分發揮學生的主觀能動性，提高其自我控制、自我管理的能力，我指導學生寫好《德育周記》。《德育周記》是由學生把一周以來執行日常行為規范的情況，以及受表彰獎勵的心得或受批評懲罰的教訓寫下來，與老師溝通，更好的密切師生關系，是班主任能及時掌握情況，做好德育工作。學生通過這種方法常常對自己上一周的行為進行分析，然后對照班規、校規進行自我評價，自我反省。在老師和同學的幫助下及時糾正和改進。

4、“家長委員會”活動，利用家校聯系加強學生自控教育，提高德育實效性

利用家校聯系，一是向家長及社會各個方面展示校學生素質發展的基本情況；二是發揮其積極的導向作用和促進對學生素質發展情況進行評價內容和方法的改革，從而構建與素質教育目標體系與課程體系相適應的評價體系；三是讓家長向學校匯報該子女在家的情況，從而約束子女，通過家長的他律來逐步實現兒女的自律。

二、自律達到的良好效果有哪些

1、創設出良好的學習環境

如果創設良好的學習環境，就會讓人類原本具有的欲望，以極其自然有最佳的形態發揮出來。我經常問學生：人類最大的財富是什么？人類最大的財富就是知識。我們讀書不是為了學習，而是為了生活。現在科技這樣發達，沒有知識你怎么生活？這也就是給了學生一個目標，為了明天的好生活發奮學習，這個目標會使學生信服。學生明白學習是為了自己，為了全方位地提高自身素質，自動自發地學習。如天天早讀學科代表組織學生在朗讀，班干部要帶頭拿出書來讀，這樣會使教室里的一下子變得書聲朗朗，一片濃厚的讀書氣氛。其他的同學也會受到影響，對別人的行動感到一股無言的壓力，也就是利用用功的學生本身創設了濃厚的學習氣氛。

2、創設出成功的氣氛

心理學家伯利納通過實踐證實：受到激勵的學生，學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習勁頭不足，學習成績有下降趨勢。在班級活動中，充分利用學生的競爭意識激勵學生積極向上，是形成班級良好的學習氛圍的一種最有效的教育手段。這可喚起學生強烈的成就動機，最大限度地提高學生參與學習活動的內驅力，學生處于競爭狀態時，他們的智力，體力和情緒都變得包滿，緊張，自我成功的需要非常強烈。為了形成這個氛圍，我班開展了誰是最可愛的人的競爭活動，不斷把學生引向一定的學習目標，使學生成功動機有潛伏狀態變為激活狀態。每學生每周進行一次評選，誰的紀律、學習、各方面的行為都表現好的就評為最可愛的人這樣激勵他們的成功動機，從而形成良好的學習氛圍。

3、形成集體輿論導向和集體規范的約束

健康、正確、良好的集體輿論反映了班集體多數人的意愿、態度和侵向，是鼓舞、激勵和約束學生言行的巨大精神力量，有利于增強集體凝聚力。凝聚力強的班集體，會使學生個體產生強烈的歸屬感、認同感、親密感、榮辱感和責任感，從而有效地控制和促進學生的學習行為，形成良好的課堂內部環境，提高學習效率。集體規范一經形成，就為學生劃定了活動的范圍，規定了學生行為的方向，成為引導學生課堂學習行為的指南，有利于學生認知和評價自己的課堂學習行為。在課堂環境中，即使有個別學生有違紀傾向，但由于集體規范的壓力，也勢必使他產生符合集體規范的課堂學習行為。因此，集體輿論和集體規范是學生自律品質形成和發展的有效手段。教師應充分利用集體輿論、集體規范的行為動力效應、助長效應、從眾效應、致弱效應、整合效應，來導向、指導，規范和約束學生的課堂學習行為，以發展學生的自律品質。

畢達哥拉斯說：不能約束自己的人不能稱他為自由的人。我們的自律并不是讓一大堆規章制度來層層地束縛自己，而是用自律的行動創造一種井然的秩序來為我們的學習生活爭取更大的自由。實現由他律到自律的轉變，是一個深層次的育人過程。自律者自信，自信者出彩。