怎樣教蒙古族學生學好漢語

蒙古族學生如何學習好漢語是長期以來困擾我們的重大問題，蒙古族小學漢語文教學的主要任務(wù)歸根到底是培養(yǎng)蒙古族學生的漢語言技能和漢語文技能，這就意味著這種漢語教學必須遵循特定的理論和方法來安排教學計劃、組織課堂教學，即從漢語的語言、詞匯、語法等基本要素入手，通過聽、說、讀、寫的技能訓練，使學生具有準確合體的運用漢語進行交際的能力。從這意義上講，確立適合蒙古族小學漢語文教學的原則，對藏區(qū)小學來說顯得尤為重要。

一、要使學習者明確學習第二語言的突破口

1.要突出語言的交際功能

即口語和書面語的表達功能。換句話說，必須遵循語言學習規(guī)律。我們認為，不管你是哪國人、哪個民族都有獲得語言的基本權(quán)利，但絕不是輕易能獲得語言，要想真正獲得語言就必須學習語言。在語言學習上大體有兩個途徑：一是在自然中學習；二是在學校的課堂上學習。蒙古族學生學習漢語多數(shù)人是在學校一定的計劃和組織下進行。這就是習得語言。呂必松先生在《漢語和漢語作為第二語言教學》一書中就語言習得是這樣解釋的：“‘習得’就是‘學會’或‘獲得’，‘語言習得’就是通過學習而學會或獲得語言。人們學習語言必須從言語開始。從言語開始，就是從具體的字詞和句子開始。學習是一種行為，習得是一種過程。編寫教材時，一定要突出它的交際功能。

2.要重視語言交際中的文化因素

在學習語言中，不管是語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)，還是語言的語用系統(tǒng)都含有一定的文化因素。實際上，習得語言和獲得文化信息是同時進行的。習得了一種語言，就意味著也習得了這種語言中的文化因素。我國著名社會學家、人類學家、民族學家費孝通先生對文化的內(nèi)涵作了高度概括，他指出：“一切文化只是人類生活的辦法。”文化是伴隨著人類生活的始終，只有語言才能把文化內(nèi)涵表達出來。因此，學語言同獲取文化信息是同時進行的。編寫教材時，要盡可能采用那些能反映現(xiàn)當代中國社會和中國人的生活、心態(tài)的語料和文章，使學生能夠及時了解中國社會及其發(fā)展變化，以便學習鮮活的語言。

3.要突顯兩種語言的對比

兩種語言對比的目的是找尋兩種語言的共同點，特別是兩種語言的不同點。這對蒙古族學生學習漢語至關(guān)重要。

蒙漢兩種語言的語序有共同點，也有不同點。最為明顯的共同點是主謂語序，不同點是動賓語序。這里就不再細說了。

蒙古族學生在學習漢語中常犯的錯誤還有詞語搭配不當、成分殘缺和多余、實詞使用不當、前后不一致、虛詞使用不當，以及修辭不當?shù)取?/p>

我們在聽課、調(diào)研以及在他們的論文中發(fā)現(xiàn)許多行之有效的教學方法，其中蒙漢語對比法效果明顯。許多任課老師在語言、詞匯、語法等各節(jié)的教學中都進行了有效的對比。目的是從中找出蒙漢兩種語言的差異，從而確定教學的重點和難點。這里需要說明的是，我們不是為了對比而對比，而是為了通過對比教學真正總結(jié)出兩種語言帶有規(guī)律性的東西，避免把漢語課上成翻譯課，以便使學生漸入用漢語思維的境地。就拿語言來說，漢語有四聲的區(qū)別，而蒙語沒有，所有字母都發(fā)平聲，因此，掃除語言障礙就成了攻克語音關(guān)的重中之重。另外，由于學生受內(nèi)蒙古東、西部蒙語方言各自的影響，所發(fā)的音也有所區(qū)別。如，內(nèi)蒙古東部區(qū)學生往往用聲母×來代替q。還由于受東北漢語方言語音的影響，混淆或不分翹舌音zh、ch、sh與半舌音z、c、s。西部區(qū)學生受漢語方言語音的影響，常常用ng來代替n。對上述提出的語音問題我們怎樣去解決呢？加強聽力和發(fā)音訓練是上策。我們應(yīng)當根據(jù)產(chǎn)生這些錯誤的原因加以糾正，認真在講授蒙漢語音發(fā)音部位和發(fā)音方法的異同上下工夫。只有通過教師的反復示范，學生的刻苦練習，才能逐漸攻克這一難關(guān)。

二、根據(jù)不同對象采用不同攻略

1.針對無語言環(huán)境的學生

也就是說，他們學習漢語是零起點。這一類學生多數(shù)都在偏僻的鄉(xiāng)村、牧區(qū)。筆者認為，對這類學生要采取相應(yīng)措施加以施教。應(yīng)做到以下幾點較為妥當：（1）依托漢字學習漢語。意思是，要使學生對漢語的基本特點有個初步的認識。最起碼讓學生了解漢字是方框形的，不像蒙文是豎長形的；漢字是一筆一畫寫出來的，不像蒙文是有頭、有牙、有肚、有尾的文字等等。呂必松先生說：“漢語中大于字，小于句的單位都是由‘字’（音節(jié)和漢字）組合生成的。從組合生成的角度說，‘字’是基本單位。我們把以‘字’為基本單位叫做‘字’本位。”在教學中，識字教學極其重要，應(yīng)強化這一教學節(jié)。（2）加強聽力訓練。對沒有漢語語音基礎(chǔ)的學生來說，“聽”是語音教學的關(guān)鍵。只有聽準音，才能發(fā)準音。聽力到了一定程序，就盡快進入“讀”的環(huán)節(jié)。目的是為“說”和“寫”打基礎(chǔ)。教師要盡可能多的讓學生聽漢語音的發(fā)音，營造足夠的語音環(huán)境。只有這樣，才能達到聽力訓練的目的。（3）強化記憶。教師一定要發(fā)揮青少年記憶力強的優(yōu)勢。在他們記憶力旺盛之際，讓他們多記一些最基本的漢語知識。

2.針對有語言環(huán)境的學生

也就是說，他們在入學之前的漢語環(huán)境比較好。這些學生能夠聽懂些常用的問候語及生活用語，同時也能簡單地說些日常用語。這些都是自然習得的。因為他們具備了一定的聽力能力，所以這一環(huán)節(jié)的教學除繼續(xù)加強聽力訓練外，重在加強說和寫的訓練。特別是在口語交際上下大工夫。要想取得好的效果，就應(yīng)從以下幾方面著手進行：（1）要重視大的語言環(huán)境對提高學生口語能力的重要作用。課堂教學的語言環(huán)境畢竟小，一定要利用好大的語言環(huán)境。教師要多鼓勵學生大膽地說，克服他們的畏懼心理，指導好每一次說話訓練，真正在課內(nèi)課外形成一個有利于學生說的言語環(huán)境。（2）指導學生大量閱讀。重視學習的閱讀心理，注意激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀素養(yǎng)。閱讀的目的是，積累語言材料，提高理解能力、分析能力和解決問題的能力，同時了解各種文體的特點、敘述方法和語言特色等。最終達到運用已有材料進行有效交際的目的。（3）強調(diào)交際功能。這里所說的交際功能包括口語和書面交際。學生通過積累大量的言語材料，就能逐漸形成“語感”，為日后交際打下良好的基礎(chǔ)。