“導”與“學”在歷史課堂教學中的淺議

【摘 要】課堂是學生學習知識的主要場所，導、學是獲取知識的主要途徑，只有導得有效，學得積極，才能促進學生知識轉化，形成能力。

【關鍵詞】導與學 課堂教學 課堂效率

在教育改革的今天，課堂教學不僅要落實知識與技能、過程與方法的傳授，還要繼承揚棄“傳道、授業、解惑”的觀點，促進學生情感價值觀形成。立足課堂，更新教學觀念、研究情境，改進方法，融合教師、學生和教學資源，積極研究導與學的關系，促進學生全面發展，現就歷史課堂教學，談談幾點導學體會。

一、精心準備，閱讀歸納，目標引導

在課堂教學中，倡導小組合作，采用目標引導。通過閱讀課文內容，理解歷史事件的背景、時間、過程、結果，分析事件成敗原因，歸納學習方法技巧，總結事件意義影響，對知識空間、標志性事件、理解掌握至關重要。例如在教《十月革命》一課時，我設計下面導學案，讓學生完成課前作業，課堂檢查時已經基本掌握。

1、領導人：1917年4月，____回到彼得格勒。

2、原因：____繼續進行____，執行反人民的對外政策，并力圖撲滅國內的革命火焰。

3、過程：①____在8月確定了____的方針。②11月6日晚，列寧在彼得格勒的起義總指揮部____領導起義。③11月7日，“阿芙樂爾號”巡洋艦幾聲炮響后，起義軍攻占了臨時政府的最后據____彼得格勒____武裝起義取得勝利。

4、結果：①建立世界上第一個工人士兵蘇維埃政府____，____當選主席。②____隨即在全國范圍內建立起來。

5、蘇維埃政府的革命措施：對內①建立新型的____。②將____、____和大工業企業收歸國有。③頒布《____》，沒收____和寺院的土地，分給農民耕種④1918年，將首都從彼得格勒遷往____。對外同____、____議和，退出第一次世界大戰。

6、歷史意義：①十月革命史人類歷史上第一次獲得勝利的____。②世界上第一個____由此誕生。③沉重打擊了____的統治，推動了____的發展，鼓舞了____的解放斗爭。

二、設置問題，合作探究，教師巡導

成功的教育是通過對課文閱讀，事件分析，問題解答，激發起學生的思維懸念，求知火花，以興趣的磁石吸引學生去思考探索，去設疑創新，表現出強烈的求知欲望和進取精神，讓學生在信心十足，精神百倍的狀態下，去想方設法認識世界，觀察事物，掀開問題的神秘面紗。例如在教《俄國十月革命》一課時，我巡導學生討論：（1）俄國的二月革命和十月革命分別發生在1917年3月、1917年11月，為什么叫二月革命和十月革命？（2）判斷一場革命、改革、運動性質的主要依據：不是看領導階級，而是看它完成了什么任務，促進了什么發展。例如，俄國1861年改革，雖然是沙皇領導的改革，卻客觀上有利于俄國資本主義的發展，因而是一次資產階級性質的改革。那么你能判斷出二月革命和十月革命的性質嗎？學生不但知道性質，還知道歷史任務和結果，理解了俄國十月革命作用和意義；掌握了事件的過程和結果；從中學到了經驗，體會了教訓，達到了學史明智的目的。

三、結合學情，積極討論，交流示導

示導就是開導學習，從學生的近期學情出發，設計問題情景，講授知識內容，啟發主動思考，積極思維，從而獲得知識培養能力。教《俄國十月革命》時結合二月革命和十月革命的歷史史實分析討論練習：列寧說“如果沒有戰爭，俄國也許會過上幾年甚至幾十年而不發生反對資本家的革命。”請結合這句話談談十月革命爆發的原因的理解？通過對課文的分析理解，學生會從第一次世界大戰給俄國帶來了深重災難；俄國是資本主義國家是世界經濟較薄弱的國家之一；俄國經濟遭到嚴重破壞等方面進行比較分析，加深對俄國革命的理解，體驗到學習歷史的方法，又發展了學生的思維能力。

四、尊重學生，分層練習，達標訓導

分層練習教學，在教學中對激發各層次學生學習興趣，找回自信心，有獨特的作用，還能增強后進生的課堂參與和競爭意識，對低層學生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵；對中層學生采用慢變化，多練習，小步走，抓反饋；對高層學生采用小綜合，多變化，主動走，促能力。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，尊重了各個層次學生的主體地位，促進學生素質全面發展。

五、結合史實，理解現實，拓展疏導

“聯系生活講歷史，歷史問題生活化”，在講到明清時期政府與西藏關系時，結合明朝政府設立的衛所和僧官制度；順治帝賜予五世達賴的“達賴喇嘛”封號，康熙帝賜予五世班禪以“班禪額爾德尼”封號，雍正時派駐藏大臣等，理解中央政府重視加強與少數民族的友好關系，體會中華民族是以漢族為主體的大家庭，民族間的經濟文化交流為祖國富強做出的突出貢獻，任何否定民族交流歷史的行為都是錯誤的。拓展討論西藏“3.14事件”：達賴勢力為何打出分裂的旗號？在這一事件中是否有其他別有用心的勢力在幕后煽風點火？今天我們如何看待？這樣不回避熱點問題，又能讓學生借鑒歷史，思考今天，憧憬明天。

六、巧用知識，轉變思維，促進學習

1、轉變學生地位，促進學習。在傳統的老師教，學生學的教學中，模式機械，方法單一，不能適應課改要求，不能體現課改思想。所以要發揮學生在教學過程中的主動性；注重學生的獨立性、體驗性；積極引導學生學會合作、交流、探究，成為學習的主人，形成“自主、合作、探究”的學習方式；要認識、尊重、發展學生主體，引導自己去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的創新能力和創新精神，為促進全面發展。

2、改變評價方式，促進學習。評價貫穿于教學活動的始終，要鼓勵學生有創見的思想，充分調動不同的評價主體，集中體現為在課堂上究竟做些、說些、想些、感受了、領悟了什么；不僅關注學生學業成績，重視其品質，培養多元的思維，促進創新精神的形成和發展。

總而言之，教師有效的導，能促進學生愉快地學；反之，學生積極地學能不斷完善教師的導。 教學是師生活動形成的共同過程，要堅持導與學的發展，才能完成教學目標，提高課堂教學效益，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。