巧用身邊的教學資源，促進學生有效學習

在數學教學過程中，很多時候數字和例題都是很枯燥的，孩子們很難集中注意力深入有效地學習，由此我經過研究，在學生的身邊，發(fā)現了各種種樣的教學資源，這些能有效地促進學生的學習。數學課程資源是學生有效學習的載體，是教師實施教學目標的基本保證。因此，教師教學中應以學生需要整合文本資源，巧妙地借助生活工具小資源，有效促進孩子們學習目標的達成。同時精選學生身邊發(fā)生的錯例作業(yè)資源，讓反思走進數學課堂，解放學生思想，讓學生成為身邊課程資源的開發(fā)者。我認為應當從以下幾點做起：

一、從學生的需要，重新安排設置教學方案

課程標準指出：“學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此，教師如何把握教材，駕馭教材等文本資源的能力對教學有著至關重要的影響。教師要站在一個較高的層次上用現代數學的觀念去審視和處理教材，向學生傳遞一個完整有效的數學思想，幫助學生建構一個融會貫通的數學認知結構。而這種認知結構，必須滿足學生的學習需要，才能充分地調動學生學習的積極性、主動性。在小學數學教學中，以現實生活中的實例為依據，比如舉一個特別簡單的例子，單說一加一等于幾，很難調動孩子們的興趣，如果問孩子們給他一個蘋果和一個梨子，他能擁有幾個好吃的水果，就會一下子把孩子們的興趣調動起來，孩子們會積極主動地參與到課堂教學中去，更有效地掌握知識。而且我還會在課堂上深入聯(lián)系生活，從學生日常的買菜、買學習用品讓學生明白，學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學教學不能遠離生活，不能脫離現實。

二、利用生活中的實例，轉化圖形有效教學

打開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數學課賦予了活力，更為我的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來圖片、實物、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手動口，還用模擬表演來親自創(chuàng)設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。

三、根據各人情況，制定適宜教學方式

在數學學習中，還要充分利用學生身邊出現的錯例作業(yè)作為學習資源，這樣不僅能滿足學生的心理需要，而且能以此促進學生更好地掌握所學的知識。學生由同伴學習中出現的錯誤反思自已的解題過程，深入辨析自已的解題行為，進而舉一反三，減少自己的解題失誤。我從學生的心理因素入手后，讓學生評析產生錯誤的原因，學生們各抒己見，并從書寫習慣和計算方法等方面找到原因，得出結論。在此基礎上，讓學生相互糾錯，體現錯題的價值所在，告訴他們學會從錯題中找到知識漏洞，細心認真，避免下次再犯。作為教師如若長期從學生的本源出發(fā)，有效地開發(fā)學生自身的錯誤學習資源資源，將逐步養(yǎng)成他們關注身邊存在的學習資源和學會自我反思的習慣。課堂學習中經常因個體審題，分析學習習慣等存在偏差，造成計算上的一些失誤。因此，在教學中，常以學生出錯的實例展開分析評價，讓學生借助身旁真實的錯誤資源促進他們自我反思，從情感上入手，真正鞭策自已正確構建的學習運算的知識網絡，讓真實的數學課堂因發(fā)現錯誤，而后更正牢記的良性循環(huán)而充滿積極生動的氛圍。

三、在學習的關鍵處，巧妙借鑒身邊的生活工具小資源

在學生的生活周圍，有許多可利用的數學工具，這些熟悉的小資源，選擇應用得當，它們之中蘊藏著數學大智慧。它們可以在教學中多進行數學游戲或學習，并能從中感悟和理解數學知識，體驗數學方法，有時還能根據教學內容的需要，作為突破學習的重難點的憑借物，起到四兩拔千斤的教學效果。好的開端是成功的一半，如果能在上課之初一下子就吸引住學生，使他們積極投入到學習活動中來，那是再好不過了。我在教學中經常引領學生自主思考。不如在教學面積計算時，找來一張好看的圖片，吸引學生注意，引領他們做一個邊框，進而想辦法算出圖片的面積，這樣巧妙的利用身邊的事物提出問題，引入新課，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，引起學習的興趣，恰到好處。這樣有效地開發(fā)學生的身邊生活工具的應用資源，對于同一教學內容，達到了料想不到的學習效果，學生學得輕松、愉快、有效。

四、解放學生，讓學生成為有效資源開發(fā)和學習的主人

學生是學習的主體，他們也是課堂資源的實施者。教師只要信任學生，解放學生，正確引導學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，他們同樣能成數學課程資源開發(fā)的參與者，就會收到意想不到的效果。不再以傳統(tǒng)的教學方法教學，多讓學生自己想辦法，以創(chuàng)新的方法進行教學，比如在課堂上，不再單純地老師講學生聽，也可以充分調動學生的積極性和思維能力，轉變?yōu)楹⒆觽兏鶕约旱囊娊庵v給老師聽，老師做出總結和更正，這樣能更好地解放學生的思想，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。正如，陶行知先生所言處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。

總之，數學的課程資源開發(fā)的渠道是多種多樣的，每一位老師只要做課程資源開發(fā)的有心人，一定能讓數學大課堂的有效價值最大化，一定能讓我的學生在數學生活中更快更有效地學習知識，進而快速成長。