“微課”在化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

【摘 要】在教育領(lǐng)域“微課”悄然興起，它沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念，對教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。初中化學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用其優(yōu)勢在哪里，如何應(yīng)用才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成從而提高教學(xué)質(zhì)量，值得化學(xué)教育工作者研究與探討。

【關(guān)鍵詞】 微課 初中化學(xué)教學(xué) 探究

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，“微課”已經(jīng)逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。因為微課特點：主題突出，內(nèi)容精簡，容量較小，所以在教學(xué)實踐中漸漸得到重視。微課讓教學(xué)重、難點突破，初中化學(xué)課堂教學(xué)更高效、直觀化、趣味化，學(xué)生更加活躍、更輕松，教師教學(xué)更積極。

一、微課的概念及特點

隨著現(xiàn)代多媒體的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，例如：微信、微訪談、微博、微電影。在這種背景下，微課也產(chǎn)生了。它大多以7―8分鐘的短小視頻呈現(xiàn)，主題突出，內(nèi)容精簡，資源容量較小。微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。微課是以視頻為主要載體記錄教師在教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。

二、微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、通過微課教學(xué)，揭示生動的微觀世界，直觀生動，易于突破教學(xué)難點。微課的核心組成是課堂教學(xué)視頻，而抽象的微觀世界是化學(xué)研究的重要方面。因看不見、摸不著，對抽象思維能力相對較低的初中學(xué)生而言，很難想象，更不容易理解。運(yùn)用動畫微課，恰恰可以準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乜朔@一問題，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起正確的微粒概念，從而幫助學(xué)生領(lǐng)略奇妙的微觀世界。例如，在講“水分子”時，幫助學(xué)生構(gòu)建微粒的概念是課堂教學(xué)的難點，讓學(xué)生從微觀的視角去理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，即不同物質(zhì)的分子破裂后原子重新組合。對此，教材中雖有相關(guān)的圖片，但學(xué)生仍然很難理解。借助微課的視頻動畫，學(xué)生可以形象直觀地發(fā)現(xiàn)水分子在電流的作用下破裂成氧原子和氫原子，然后氧原子再相互結(jié)合成氧分子，氫原子結(jié)合成氫分子的過程。學(xué)生通過肉眼根本無從觀察的微小的分子、原子，而在微課視頻中它們儼然成為具有生命力的個體，學(xué)生也在觀看微課視頻后表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且心情愉悅。又如，在講“原子的構(gòu)成”時，很多學(xué)生往往將原子認(rèn)為是實心球，電子仿佛運(yùn)動員一樣在不同的軌道運(yùn)動，這樣一種所謂“形象”的認(rèn)識是不準(zhǔn)確的。為了幫助學(xué)生糾正這種認(rèn)識，我播放了幾種不同原子結(jié)構(gòu)的解剖動畫視頻，讓學(xué)生在視頻的反復(fù)觀看中充分理解原子的結(jié)構(gòu)和核外電子的運(yùn)動規(guī)律，從而準(zhǔn)確地理解原子的組成。

2、微課讓課堂教學(xué)更直觀化、趣味化、高效化。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂上，老師為了講解某個知識點會做一些演示實驗給學(xué)生看。例如：在氧氣制取那一節(jié)，老師會做高錳酸鉀加熱制氧氣的演示實驗，向?qū)W生講解實驗操作、注意事項、收集方法。但隨著班級規(guī)模的擴(kuò)大，一個班可能會有50個甚至更多的學(xué)生，后排學(xué)生不得不站起來，甚至踮起腳尖，費(fèi)勁地觀看現(xiàn)場演示。即使這樣，視力不好的同學(xué)可能還是什么都沒有看見。如果將這一知識點制作成微課視頻，學(xué)生不僅可以通過教室里的大屏幕觀看，也可以拷貝到i-Pad、筆記本電腦或手機(jī)上隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)。老師的精彩演示和準(zhǔn)確解說，配以精煉的文字說明，讓學(xué)生有一種“一對一”的親臨感覺。微課從而使教學(xué)更直觀化，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生一般對于動態(tài)的事物感興趣，將課堂所要講的內(nèi)容制作成微課視頻，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且有效提高課堂教學(xué)效率。

由于微課具有短、小、精的特點，很容易被運(yùn)用到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。學(xué)生們可以通過觀看微課，為新課做好準(zhǔn)備。以往的化學(xué)教學(xué)有很大局限性，自然知識生動有趣的特點難以充分體現(xiàn)，學(xué)生好奇心理感受難以激發(fā)，成功感難以得到滿足，因而學(xué)習(xí)缺乏主動性。而微課能提供形象有趣的直觀教材，創(chuàng)設(shè)新奇的知識環(huán)境，有聲、有色、有形、有動，突破時空限制，增加信息容量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生注意力、調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以將準(zhǔn)備好的集氣瓶裝滿氧氣，將帶火星的木條放入集氣瓶口，并錄成視頻，讓學(xué)生通過視頻看到帶火星的木條復(fù)燃，這樣既增加了課堂的趣味，也增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)的好奇。

3、微課可以彌補(bǔ)學(xué)校實驗教學(xué)帶來的不足。在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些實驗現(xiàn)象不明顯或者難以在課堂上演示成功，運(yùn)用微課視頻進(jìn)行演示，效果更好，能達(dá)到教學(xué)目的。例如：在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》中要做一氧化碳還原氧化銅的實驗，老師在課堂進(jìn)行演示實驗很難達(dá)到理想的效果，運(yùn)用微課視頻演示該實驗整個過程，學(xué)生清楚地觀察到實驗現(xiàn)象、很容易掌握實驗操作要點以及實驗注意事項。觀看視頻，記憶深刻，更便于理解。對于化學(xué)實驗教學(xué)，微課可提供更安全，效果更顯著的實驗素材。

微課教學(xué)具有提高課堂效率、調(diào)動學(xué)生積極性，化解抽象概念、方便攻克重難點，整合教學(xué)資源、彌補(bǔ)化學(xué)實驗缺陷的優(yōu)勢，在初中化學(xué)教學(xué)中有著不錯的應(yīng)用前景。因此，教師應(yīng)該緊跟時代潮流，充分利用先進(jìn)的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，系統(tǒng)劃分知識點，合理設(shè)計微課教學(xué)，以順利實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。