新課改中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

在以前傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是以教師、書本教育模式為主的課堂教學(xué)。這種模式使教師在課堂上的可操作性強，容易完成課堂任務(wù)，但教師在課堂上占用了大量的時間，忽視了學(xué)生用腦和動手的時間，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，致使課堂教學(xué)效率低下。課改提倡生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨，真正為使學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。因此現(xiàn)在我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊思想，尋找新的教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、形成良好的教學(xué)方法

在義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)中，為使學(xué)生得到“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，教師應(yīng)該做到以下幾點：即改“注入式”為“啟發(fā)式”，改“學(xué)生被動”為“學(xué)生主動”，改“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”，改“學(xué)生模仿”為“學(xué)生探究”，改“注重教條結(jié)論”為“注重知識發(fā)現(xiàn)過程”。例如：在教學(xué)“一次函數(shù)的概念”時，可先出示兩道與學(xué)生生活非常密切的應(yīng)用題，讓學(xué)生先把式子列出來，在比較兩個式子的異同點，最后再歸納小結(jié)出“一次函數(shù)的定義”。讓學(xué)生從一般問題過渡到特殊問題中來，然后又將特殊問題回歸到一般問題中去。這一過程加深了學(xué)生對“一次函數(shù)定義”的掌握，充分地體現(xiàn)了上述的教學(xué)理念。

二、滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識博大精深，奧妙無窮。但數(shù)學(xué)知識當(dāng)中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。比如：七年級學(xué)生難于理解的有理數(shù)，在引進負(fù)數(shù)后使人感到眼花瞭亂，紛繁復(fù)雜的“平行四邊形”，捉摸不定的“不等式及不等式組”，永遠(yuǎn)說不清道不明的“說理題”，時間跨度非常長的“統(tǒng)計知識”等“硬骨頭”。

正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛?cè)雽W(xué)、稚氣未脫的學(xué)生無所適從，對本來魅力無窮、作用巨大的數(shù)學(xué)這個“最親密的朋友”敬而遠(yuǎn)之，最終導(dǎo)致由好學(xué)到厭學(xué)的惡性循環(huán)。

要上好數(shù)學(xué)課，需把生動、活潑的語言引入課堂教學(xué)中，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的一些游戲引入課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。教育家杜威曾說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”而問題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。為什么呢？因為初中生的認(rèn)識興趣來自于學(xué)習(xí)活動本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素。

三、控制課堂容量，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，片面地追求課堂內(nèi)容的“多而全”是極其錯誤的，因為一堂課只有四十五分鐘，要想把所有問題都說清楚，就會造成蜻蜓點水，難以深入。事實上每堂數(shù)學(xué)課都有它“牽一發(fā)而動全身”的知識點，教師只要把這一知識點揭示出來，然后再讓學(xué)生自己去揣摩、去探索、去聯(lián)想、去思考，那么其他問題自然就迎刃而解了。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精講多練，以點帶面，抓住重點，使所授知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握。

四、努力分層推進，科學(xué)對待學(xué)生

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)前許多教師都采取加快教學(xué)進度，壓縮新課的教學(xué)時間，以便騰出比較長的時間來進行總復(fù)習(xí)的教學(xué)方式進行教學(xué)。這種做法是極其錯誤的，因為學(xué)習(xí)時間變短了，學(xué)生的思維活動就會被教師的灌輸所代替，就容易導(dǎo)致學(xué)生知識靜化，能力弱化的結(jié)果產(chǎn)生，到時反而欲速不達(dá)。

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)設(shè)計，各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論，如何把例題分解和組合，哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探求，如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)等等。

給學(xué)生布置作業(yè)時，不要一概而論否則會造成“好的吃不飽，差的消化不了”的現(xiàn)象。我通常把作業(yè)分成較難、一般、簡單三個層次來布置，讓學(xué)生都有機會獨立完成作業(yè)，體會成功的喜悅，同時也克服了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“世界上沒有兩片相同的葉子”，學(xué)生的能力也不例外，給學(xué)生定目標(biāo)時應(yīng)因人而異，一般成績好的學(xué)生，把目標(biāo)定高一些，成績差的學(xué)生目標(biāo)要盡量地低一些，盡量讓他們接近目標(biāo)，看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)的信心。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不應(yīng)該只關(guān)心某一次結(jié)果。一個學(xué)生如果他確實努力了還考不好，教師就不能再責(zé)備他，應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，鼓勵學(xué)生大膽提問、主動探究，促進學(xué)生的合作與交流能力。做學(xué)生的知心朋友和學(xué)習(xí)伙伴，建立良好的師生互動型關(guān)系，讓課堂教學(xué)在師生的互動中和諧地發(fā)展，這是我這些年在教學(xué)中一點點體會，與大家共享。