淺談高中信息技術理論課教學

【摘 要】本文作者針對高中信息技術理論課教學中，概念抽象，學生缺乏操作，理解有難度，教師上理論課采取滿堂灌的現實問題，提出采用多種教學方法，將枯燥的理論課生動化，從而提高課堂教學質量，達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】信息技術理論課教學方法

信息技術是一門操作性非常強的學科，需要學生動手操作實踐的知識占大多數。但是有一些理論知識，也是需要學生必須理解掌握的。對于這部分知識！在講授當中往往由于枯燥乏味，學生沒有興趣，起不到預計的教學效果。

回顧以往的理論課教學，大多是選擇在教室里上，因為基本沒有操作的任務。學生面對計算機，但是沒有任何操作任務，學習效果可想而知。學生們幾乎對這樣的課一點沒有興趣，感覺枯燥乏味， 特別是新課程改革以學生為本的教育理念更加突出。因此有的時候老師往往一帶而過，不太愿意花太多時間在這上面。這部分的內容學生掌握的也不是很好，比如增強信息安全意識的內容，雖然講過了，但是學生在上機的過程中遇到一些計算機安全問題，還是不知所措，沒有解決的辦法。 可見，對于理論課，單純講述式的，灌輸式的教學方式已經不再適合新課程理念下的信息技術教學了，應該探索挖掘多種多樣的教學方法。同時也可以借鑒其它學科優秀的教學方法和方式，應用于信息技術理論課。通過參加學習高中遠程教育，觀看“有效學習指導”為主題的視頻案例，以及本人在一線教學過程中的實踐經驗，感覺以下的教學方法運用在理論課的教學中應該能起到事半功倍的效果：

一、寓教于樂教學法

一些枯燥的內容可以設置小游戲，請學生參與進來，在娛樂中學習信息技術知識。例如在講授信息技術的發展歷程、語言的產生時，就可以設置一個“你做我猜”的小游戲，老師準備幾組詞語，請一位同學看到詞語后不能講話，而只能做動作，另一位同學看動作猜詞語。這個游戲學生普遍非常感興趣，并且能夠很好的活躍課堂氣氛，笑聲不斷。通過這個游戲，也能夠讓學生充分的感覺到，語言在傳遞信息中不可替代的重要性。

再比如在講授“算法”這一概念時，就可以引用一個過河的flash小游戲，先請同學運行flash游戲，開動腦筋找到過河的解決辦法，馬上就會引起學生的學習興趣。學習程序的枯燥和乏味突然消失，取而代之的是活躍的課堂氣氛，積極的學習態度。從這個小游戲，也就很容易的引出了算法的概念、解決問題的方法和步驟，學生理解起來也就容易的多了。

二、頭腦風暴教學法

還有一些理論學習內容，完全可以放手給學生，讓學生通過小組討論、頭腦風暴法來進行知識點的強化。

比如信息的鑒別與評價中的信息不同的價值取向這一內容，相同的信息，由于處于不同的立場，關注的角度也有所不同，從而信息對于不同的人群，利用價值也有所不同，因此可以設置一個場景：淮南在建13層樓房整體倒塌。以小組為單位，讓學生從開發商、已購買該樓業主、本小區未倒塌樓房業主、政府官員、建筑者、普通老百姓等角色中，任選一個來討論你們的看法和做法。通過這種頭腦風暴法大討論，學生能切身的體會到“不同的價值取向”這一知識點的含義。

再比如，關于計算機安全的相關內容，老師就將整個班級分為兩大組：一組扮演黑客的角色，去攻擊另一組的計算機。而另一組則扮演反黑客的角色，阻止黑客的攻擊。通過這樣的頭腦風暴的教學，將原本一節沒有操作，只有老師講解的乏味課堂，變成有實踐有操作的，學生都很感興趣的一堂生動的網絡安全課。

通過以上兩種方法的應用，使得信息技術理論課的教學充滿了興趣與互動，在很好的完成信息技術教學任務的同時，也培養了學生自主探究、團結協作的能力，充分體現了以教師為指導、學生為主體的新課程思想。

總之，信息技術理論課的教學可以創設各種情景，要與教學實際緊密結合，需要我們更多地探索與研究，更多的發揮自己的創新意識，為信息技術理論課的教學添加新的篇章。