淺談如何在語文閱讀教中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

自從教育教學改革被提到教育工作的教程上來，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力也逐漸被教師們重視起來。于是，教師們紛紛在自己的課堂上培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，絕大多數(shù)教師開始針對課題讓學生提問題：我給出課題，你就提，提出問題應(yīng)該到達怎樣的高度，是否有一定的研究價值，做為教師沒有標準；結(jié)果學生們也紛紛的響應(yīng)號召，開始提出想問的問題。這樣一來，什么樣的問題都會一擁而上，有的問題讓人忍俊不禁，有的問題讓人啼笑皆非。確實，想象是飛起的翅膀，但這樣沒有邊際的亂想，這雙翅膀即使飛不起來了，它又能飛多高呢？而且更讓人難以理解的當我們的學生提出的問題后，我們教師沒有去解決這些問題，而是又是就著課文講了起來。這樣，一個個問題成了學生腦海中一個個永久的問號。質(zhì)疑和解疑同樣是學生應(yīng)具備的能力。扼制質(zhì)疑能力，解疑能力同樣會得到束縛，那如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？我認為：

一、教師要根據(jù)教學內(nèi)容確定培養(yǎng)質(zhì)疑能力所達到的高度

這個高度應(yīng)該根據(jù)我們面對的教學對象的水平而確定。比如《小壁虎借尾巴》一課，因為這是一年級課文，講課之前我們要知道一年級的孩子知識水平有限，閱歷不深，對待問題能定眼瞧已經(jīng)很不錯了，根據(jù)教學內(nèi)容去質(zhì)疑對他們來說太難了，但不能因為難，我們就不敢去觸摸。越是有高度、有深度、有難度，我們就越應(yīng)該去滲透。在這種情況下，我們更要學會疏通和引導：課文講的是小壁虎借尾巴這件事。小壁虎為什么要借尾巴呢？向誰借尾巴呢？通過本課的學習來了解這些問題。這樣一疏通，再難的問題也簡單化了，久而久之學生通過耳濡目染的熏染，質(zhì)疑能力自然會提高。

二、針對課題質(zhì)疑是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的最好切入點

課題是一篇文章研究或討論的核心。抓住了課題即抓住了文章的中心（或主題），比如小語教材人教版第十二冊中《世紀寶鼎》一課，針對課題我們可以提出這樣的問題：世紀寶鼎是什么樣的？在聯(lián)合國五十華誕之際，我國為什么把世紀寶鼎作為她的生日禮物呢？（因為這里蘊含這座鼎古樸的造型和精湛的工藝）。本文我們教學的重點就是世紀寶鼎古樸的造型和精湛的工藝，那這個特點無疑是從鼎的樣子中體現(xiàn)出來的。所以，讓學生針對課題去質(zhì)疑，就是抓住了文章的中點，也使提出的問題有意義、有價值，更能避免學生提出五花八門的問題。

三、抓住文章內(nèi)容去質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑的好辦法

很多文章從課題入手，便能恰當?shù)轿坏呐囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。但有的文章著眼點并不在文題上，如小學語文教材第二冊《春天的色彩》一課，如果從文題入手我們就會問：春天是什么色彩的？這就和文章的中心——春雨給大地帶來的變化相背離了。像這樣的文章我們就可以從內(nèi)容入手去質(zhì)疑。我們可以先引導學生說出春雨在小黃鶯、小麻雀、小燕子看來是什么顏色的？然后針對它們不同的說法去質(zhì)疑，直入文章的主要內(nèi)容，使質(zhì)疑的問題和所教內(nèi)容吻合，這樣也就不會出現(xiàn)答非所問的笑話了。

四、質(zhì)疑能力要同解疑能力結(jié)合起來

據(jù)我的了解，在課堂上經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：學生提出了很多問題，但問題出后卻不了了之了。日積月累，問題留下了很多。凡是學生質(zhì)疑的問題都是學生滿懷信心、滿懷好奇心提出來的。沒有了好奇心，孩子們以后的學習怎樣？我們可想而知。這樣的質(zhì)疑能力不如不要。所以，要想使學生的質(zhì)疑能力得到提高，必須讓他們的好奇心得到滿足，那么在質(zhì)疑的同時，必須培養(yǎng)學生的解疑能力，讓他們在動手實踐中去驗證自己，去體會學習的快樂和成功的快感。這樣更會使他們的學習興趣得到提高，思維潛力得到發(fā)掘。更會增強他們動手解決問題的能力。這樣一石二鳥的好辦法，我們有何而不為呢？

在素質(zhì)教育的時代，學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和有待提高確實是擺放在教師面前的重要課題。但質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是孤立的，應(yīng)該和其他能力的培養(yǎng)齊頭并進。如果我們教學中只為培養(yǎng)一種能力去教學，那我們的教學就是失敗的。所以我奉勸教師們在教學中應(yīng)培養(yǎng)學生的綜合能力。