淺談小學數學的情境化教學

英國學者培根曾說過：數學使人周密。數學是邏輯性和實用性都很強的學科，在生活中也離不開數學的應用。但在現代學校中小學的課堂中，傳統的教學模式使得數學成了老大難，教師權威成為了學生心理的一座大山，從而使大部分學生對數學產生了畏懼、厭惡的心理，從而導致數學的學習不如人意。

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”小學數學當前面臨的如此窘境，與教師的教學是息息相關的。因此，小學教學應該注重情境化的養成。小學生的年齡處于7—13歲的年齡段，這一階段的孩子活潑好動，注意力不易集中且思維活躍。如果教師一味照本宣科，對書本不加變動地傳授，勢必引起學生的反感。而塑造一個情境來讓孩子們學習數學，讓他們有一個感興趣的環境，可以提高學生的注意力和思維活躍度，從而使他們更好地學習數學。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。通過情境教學法來幫助學生學習數學，具有重大意義。

一、情境化可以培養學生興趣

有人以孩子們活潑好動為借口來解釋孩子們在課堂上注意力不集中的現象，但實際上孩子們在游戲中可以長時間保持一種狀態，并且不會感到厭倦。這說明，興趣是學生注意力集中的關鍵。數學教學的情境化也正是為了培養學生的興趣。比如，幾何圖形在小學初中高中都有所涉及，不同階段的難度不同，如果在小學階段不打好基礎的話，勢必會影響學生以后的學習。如果簡單講解定義的話，學生可能只能理解簡單的知識，而不能對圖形之間的關系完全掌握，而借助情境可以幫助學生更全面、深刻地掌握知識。如，在平行四邊形與梯形的教學中，讓學生想象自己來建造一個城市，這個城市的房子可以是梯形、圓形、平行四邊形等形狀，道路有曲直或者各種不同的角度。于是，在這個情境中，學生有了主動參與的機會，他們會自己去研究圖形的大小、相似度、差異等問題，因為可以更好地學習到圖形及角度、直線的關系等知識，還可以應用到生活中的真實情景。只有知識發生遷移，學生才能真正把知識掌握透徹。

二、情境化可以培養學生的思維能力

教育的目的不僅僅是學得書本上的知識，更重要的是培養學生的思維能力，獲得一種技能。一個人在學校受教育的年限有限，學習的知識也有限。在當前這個網絡高度發達的時代，知識越來越豐富，教師應該教會學生如何思考。而且小學生的思維以形象思維為主，情境的建構有利于學生思維能力的培養。在數學教學中，常常會遇到一些困境。如，教師教的很好，但學生在課堂上普遍出現睡覺現象，其原因就在于教室沒能調動學生的思維能力，讓學生主動參與到學習中來。數學教學的情境化就要求教師利用情境的建構，讓學生積極思考。如，學生在學習幾何圖形的時候建構的城市還可以用于學習“公頃、平方單位”、面積的計算等知識。房子有大有小，學生可以自己設計面積，還可以設置商店，商品等等。這樣，知識自然成為了一個體系，真正轉化為了一種能力。

三、情境化可以提高數學的實用性

對很多學生來說，數學之所以難是因為，他們是用死記硬背的方法去學習，知識處在一個高高在上的位置，讓學習者心生敬畏。這樣的態度與認知怎么能學好知識呢？情境的建構依靠的是學生自己的想象，適于生活經驗有關的。學生可能將自己生活中見過的事務應用于自己的建構，這樣，數學就具有了實用性。學生可以在課堂之外的日常生活中，把數學當作其中的一部分，這對學習大有幫助。比如，在整數的教學中，老師可以給學生創設在商店買糖果的情境，糖果有零有整，有0.5元的，有1元的，在這樣的情境中學生可以迅速而深刻地理解知識。買糖過是小朋友喜歡的事情，因而他們會更加主動地去學習，并且很容易應用到生活中。在潛移默化中鞏固知識，讓數學變成生活中的小助手，數學的實用性才能得以發揮。

四、情境化教學實施的需要

1.教師的教育機智

教師的教育機智是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。這對于數學這樣一門靈活性極強的學科而言是非常重要的。在創設情境的課堂上，學生的知識有限，可能有一些不合理的設置。如，在幾何圖形的教學中，教師讓學生創建一個城市模型，學生把房子設計成了五邊形、梯形等形狀，這不符合平常的房屋形狀。但這個時候教師表示不應該覺得他的設計很怪異，對學生進行嘲笑，而要贊賞學生的想象力，并且引導學生學習關于梯形的知識。這樣才會提高學生的學習興趣，是數學教學的效果更好。

2.創設的情境要符合學生的身心特點

在數學教學中創設的情境具有兩面性，既有可能讓學生更好地學習知識，也有可能誤導學生，使重心偏離學習。比如，在講解概率的知識時，創設的情境是網絡游戲中男生和女生的獲勝概率。網絡游戲是學生們陌生或者感興趣的元素，而現在中小學生中就有沉迷于網絡游戲的問題，這樣的情境就可能會是學生的學習重點偏離，因而達不到數學教學的知識。創設的情境要有利于學生的身心健康，帶給學生正確的思想。因此，創設情境與學生身心特點的契合，才能使學生在數學學習中更加輕松地學習。

3.教師引導與學生自主建構情境的結合

早構建情境的時候教師不能過多地干預學生，要給學生留下空間讓他們自己去思考。學生跟老師處在不同的年齡段，思維方式和見識都不一樣，因此要給學生留下空間讓他們自主地去想象，用不同的方式來學習數學。但是也要加以正確的引導，因為學生各方面的能力處于正在培養中，因此在建構情境、解決問題時可能出現錯誤，老師的任務就是要引導學生用正確的思路來解題。比如，在學習加法的時候，老師創建一個商店的情境，讓學生來買東西。學生需要買一分五個的蘋果和一份七個的蘋果，要計算總共要買多少個蘋果。學生會依據習慣一個一個數，這樣的方法可以解決問題，但是比較浪費時間。這樣，老師就可以教同學們用更加快速地方法來解決問題。因此，適度的引導和學生自主性的發揮，才能使數學中的情境教學效果達到最大。

【參考文獻】

[1]王小云，劉風珍《情境化教學對小學數學教學的影響》時代教育.2013

[2]朱湘花《關于數學教學培養學生形象思維能力的幾點思考》當代教育論壇：學科教育研究.2007