西藏農村小學漢語文教學中存在的問題及對策

小學漢語文教學是學生在漢語教師的引導下學習語文的實踐活動。為使西藏農村學生生動活潑的發展，就必須確立學生的主體地位，用正確的方法引導學生學習漢語文并嘗試用漢語交流，同時以學生為中心，以學生的發展為本。為學生的主體性發揮創造條件，提供契機，拓展空間，使學生既自主又合作，既主動又互動，讓他們主動參與到學習活動中來，讓我們單一的課堂充滿激情與智慧，充滿漢語文的氣息與活力。經過這幾年的教學觀察，在課堂教學實踐中我積累了一些經驗，但要解決這一難題還需要從以下幾方面著手：

一、分析現今西藏農村漢語文的教學現狀

藏族兒童在幼年時接觸最多的語言就是藏語，而且一直活躍在本民族語言中，知道上學前和小學時才能接觸到漢語，平時生活中的各個方面均使用藏語；如今在黨和國家的關懷下，西藏的現狀發生了翻天覆地的變化，老百姓的生活和視野都在不斷的提高，接觸漢語文的機會逐漸增多，會用漢語進行交流的藏族同胞也越來越多，但是，因民族地區的教育起步晚，辦學條件落后，教育發展水平相對滯后，因此，發展民族教育，提高民族素質，是改善現狀的關鍵。

二、農村地區小學漢語文教育中存在的問題

基層的學生自幼習得藏語，上學后才開始接觸第二語言——漢語，由于對漢語的晚接觸，使得學生學習語言的學習力加重，容易產生學習混雜的現象。學生在學校期間，絕大部分時間都只能用藏語交流，和老師交流也只能勉強用半吊子的漢語；學生在家與父母交流時用藏語，相對在學校而言，漢語的使用率則較高。這樣的生活和學習狀態，學生在對復雜問題進行思考時，兩種語言會相互干擾，使得學生的思維能力發展受到阻礙，加上語言的差異，學習成績差，漢語表達能力差等因素必定導致基礎差。這種現象會一直延續到學生進入中學甚至高中階段，特別是語文成績和漢語表達能力一直徘徊不前。

三、提高西藏農村地區小學漢語文教學的對策和措施

1、通過幫助藏族學生正確認識漢語文學科的重要性，從而提高學生對漢語文的學習興趣。首先隨著西藏的發展，西藏和其他地區、其他民族進行經濟、文化的交流也多了起來，這時漢語言作為一種民族共同語，就成為了必不可少的工具。其次，雖然藏民族的母語是藏語，但七個地區有多種不同的方言，彼此間也會出現交流的障礙，此時，漢語言也可以成為藏族各地區之間的交際工具。所以，對于藏族學生來說，學好語文就至關重要了。其次，對個人來說，語言是思維的工具，語言學不好，思維也很難清晰起來。

2、學科教學中注重情感因素，培養藏族學生的學習興趣。從教學實踐中可以體會到，良好的師生關系對取得好的教學效果是很有幫助的。平時在生活和學習上我們應給予他們無微不至的關心，不論優劣，讓每一位學生感到老師對他都很關心。把對學生的熱愛切實貫注于教學活動當中，利用課上、課后、作業批改等機會給學生鼓勵和贊賞，對學生所犯錯誤從不橫加指責，要積極引導，盡量不要挫傷他們的積極性。給他們以信任和理解，不歧視、不討厭他們，并對他們的點滴進步給予表揚和激勵，讓他們體會到成功的喜悅，增強漢語學習的興趣和信心。師生關系融洽了，學習環境也就和諧了，有了民主、和諧的育人環境，學生就可以在愉快的學習氛圍中輕裝上陣，主動參與課堂，充分釋放潛能，真正成為教學的主體。

3、轉變傳統的教學模式，利用多種方法激發藏族學生學習漢語文的興趣。在傳統的課堂教學模式中，漢語教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，面對一無所知的藏族學生，絕大部分的鄉村教師都只能教授學生簡易的生字、詞語和句子，對課文內容的講解卻顯得輕描淡寫，例如：有時，一篇課文結束了，學生只學會了幾個生字、詞語和句子，對課文的內容知曉甚少，甚至有的學生根本聽不懂老師在講什么？對此，很多鄉村教師只能看在眼里記在心里，不知道該如何改變這一教學弊端。常規而言教學活動是圍繞如何“教”開展的，而在這一問題上許多老師都顯得力不從心，教師在課堂上“滿堂灌”，學生在學習中處于“硬被動”地位，這種教學方式極大地限制了學生的能力發揮和智能開發。傳統教學往往使學生得不到大量的課堂訓練，課題效率低，許多學生只會死記硬背，造成“廢課”、“弱課”。

為此，我認為教師上每一節課前，一定要設計好開場白，精彩的導入語在結合藏漢雙語教學一定可以吸引學生順利進入學習佳境。在教學過程中教師要多用藏漢雙語補充課外知識，并給學生時間擴大閱讀面和閱讀容量，同時引導他們自己動手積累，這都有助于提高他們學習興趣。教學形式要靈活多變，內容要有新意。如果長時間學習一樣的內容，形勢又只是“填鴨式”的講授，學生很容易疲勞，從而產生厭煩情緒。顧此，在教學中，不同的方法要適當協調，比如課堂討論、多媒體輔助教學都很受藏族學生的歡迎，使課堂內容豐富而有變化，這樣可以有效的提高學生的興趣。

總之，西藏農村小學的漢語文教學占據了整個小學教育的半壁江山，所以我們必須重視它所面臨的困境和難題，為實現西藏教育公平清除障礙。