“高中物理分層教學有效性的實踐研究”課例以學生為主體

【摘 要】本節課旨在通過“分層教學有效性的實踐研究”的實施改變學生的學習方式，以問題引領小組討論設計教學過程，以學生活動為主，教學過程讓小組成員有所思、有所獲、有所評、論有所感，充分體現學生的主體地位.培養學生獨立思考、相互協作、優勢互補、相互學習的品質，提高學生合作探究能力。

【關鍵詞】以學生為主體 問題引領 小組合作討論 分層教學有效性實踐研究

通過課堂觀察，發現老師們的物理課依然是老師一味的不放心的講，學生被動的聽、寫、記；課堂上缺乏活力.為了激發學生的參與熱情和主動學習的積極性，我們采取了課堂討論的方法，效果很好.課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法.如果將小組合作討論與分層教學有效性相結合，使小組討論有問題引導，小組成員各抒己見，小組長總結歸納，既鍛煉學生獨立思考能力又可培養了學生的團隊精神.

下面以人教版必修1“力的分解”一課為例探討如何體現學生的主體地位

一、課題引入時以學生活動為主

教師先用多媒體展示的方式和學生一起復習力的合成的相關知識，投影如圖。

二、引入新課以小組討論為主

給學習小組發放問題卡1，問題如下

請各學習小組看課本完成下列問題（時間控制在8分鐘內）

力的分解

1.定義（什么叫力的分解？）

______________叫力的分解.

2.力的分解方法

力的分解是力的合成的_________，同樣遵守______________.

3.根據力的平行四邊形定則進行力的分解

4.1一個力可以分解為兩個力，如果沒有限制，同一個力可以分解為______對大小、方向不同的分力.

4.2.如果增加條件限制，將一個力進行分解你能提出多少種方案？（例如：已知方向水平向右大小為F=10N的力將其分解為與F方向右偏下300的F1與右偏上600的F2，求F1、F2的大小）只提方案不用作答.

三、小組討論以學生互評為主

小組互評后，老師展示典型知識和答案

教師：同學們做得很好，下面看一個力分解為多對力的情況（多媒體展示）

各小組提出的方案非常多，較典型的有

1.已知力F的一個分力的大小和方向，求另一個分力的大小和方向；

2.已知一個力的一個分力的方向，求這個分力的大小及另一分力的大小和方向；

3.已知一個力的一個分力的大小和方向，求另一分力的大小和方向；

4.已知一個力的兩個分力的方向，求兩個分力的大小；

5.已知一個力的兩個分力的大小，求兩個分力的方向；

……

四、總結規律以小組總結為主

教師：下面我們一起總結一下各小組對力的合成與力的分解的共同點和區別的匯總。

共同點：1.都遵從平行四邊形定則

2.都是一種等效替代

區別：1.對已確定的兩個力，求合力是唯一的。

2.對一確定的力，可以對應無數組分解方法，力的分解不是唯一的.

五、新知識拓展以教師激疑小組合作探究為主

請學生看下面的圖片（多媒體展示）

學生：哇，好雄偉、好壯觀呀！

教師：大橋的引橋為什么修的很長？

再看下列圖片

盤山路為什么來回盤著走？

小組討論（非常熱烈）：省力但不省功；

教師總結：對，為什么能省力呢？通過我們今天的學習就可以得到解決（激起學生的興趣）；

教師：同學們前面設計的力的分解方案中有這樣一個：已知一個力的兩個分力的方向，求兩個分力的大小；其結果是否唯一？

學生：是唯一的

教師；一般情況下，常常是根據實際情況（實際需要）先確定兩個分力的方向，然后根據平行四邊形定則確定分力大小.那么在實際問題中，力的分解依據是什么？

請看下面的圖片

請小組討論：牛拉犁的力產生了怎樣的效果？

小組討論完成后，教師用多媒體展示正確答案，然后小組互評

實例分析

地面上物體受斜向上的拉力F，拉力F一面使物體沿水平地面前進，一面向上提物體，因此拉力F可分解為水平向前的力F1和豎直向上的力F2，F1=Fcosα，F2=Fsinα

學生互評完成后接著讓小組討論靜止在斜面上的物體的重力產生的效果；怎樣解釋前面我們看到的大橋的引橋為什么修的很長？請小組討論并說明理由；

各小組通過看書、討論找到了靜止在斜面上的物體的重力產生的效果是：使物體沿斜面下滑的效果F1=mgsin α和使物體壓緊斜面的效果F2=mgcos α；得出結論：引橋越長F1越小車上坡越省力.

六、總結規律以小組討論得出結論為主

讓學生總結矢量和標量的定義及運算規則和本質區別。

七、總結

本節課以學生小組合作學習為主，學生活動積極而熱烈，新舊知識都是通過學生合作完成，體現了新課標以提高學生的科學素養為宗旨的原則，小組合作討論有利于學生學會合作，學會交流，學會傾聽，學會批判，學會反思.能使不同層次的學生得到充分的發展，使課堂教學體現教學的有效性，體現使不同層次學生都能得到提高的目的；因此，本節課以層層遞進的問題為引導、以小組合作學習為依托，充分調動各層次學生的思維和積極性，既培養了學生的團隊精神，又使小組中各層次學生都能得到鍛煉和提高，體現了以學生為主體的教學原則。（我們的小組分層是隱性的，只有老師掌握，不向學生公開，避免產生標簽效應）.

【參考文獻】

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[4]物理 1 教師教學用書[M] 北京：人民教育出版社.