藏區漢語文教學有效策略

少數民族地區，漢語文教學中教育對象的會話及接受能力是我們教學中的一大難題，也是阻礙教學質量的障礙。作為一名從事少數民族地區漢語教學的教師，對這些問題應該如何解決？在這里我簡要的談一下對少數民族地區漢語言教學的幾點看法。

一、創設教學情景，活躍課堂氣氛，以景激趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見，激發小學生的學習興趣，集中小學生的注意力是教學成功的關鍵，而這個“關鍵”在于我們如何創設教學情景，活躍課堂氣氛，切實提高學習興趣。

1、教師要發揚民主，做到心中有學生

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們好動、無所顧忌、敢想敢說，求新求異的愿望強烈。在課堂教學中，教師要自始至終保持充沛的教學激情，因勢利導，不為盲目追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時盡可能采用多種激勵手段和新穎的教學策略和方法，并配以抑揚頓挫的語言、豐富的表情和手勢來組織課堂教學。教師有激情才能調動學生的情感；師生情感交融，才能創造活躍、歡快的教學氛圍，順利進入“情境”，喚起他們求知的興趣。

2、要注意創設極富吸引力的課堂導語

俗話說得好：“好的開頭是成功的一半。”導入新課是課堂教學的重要一環，恰當而新穎的導語，一開始就能抓住學生的心，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。有了良好的學習氛圍，就能使教學收到事半功倍的效果，優化了課堂教學，這也是基礎教育課程改革的要求之一。因此，一堂課導語的作用不容忽視，好的導語會像磁鐵一樣吸引學生認真求知。

二、自主學習

漢語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀的訓練過程，目的在于培養學生自己讀書的興趣、習慣和能力。把自學引入教學中，不但是教學方法的一種特色，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。自主學習階段具體是指：學生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結構，編寫結構提綱；結合課后思考題中的提示以及教師提供的有關資料理解課文大意，作者情感；記下自己無法解決的問題，準備提出討論。自主學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養學生自主學習能力，讓學生經過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。

三、利用多種多樣的教學方法，激發學生興趣

在漢語文教學中，我十分注意發揮學生的主動性，創造出豐富多彩的教學方式，使學生在充分自主探求知識的過程中培養起學習的興趣。傳統的漢語文教學，往往是枯燥乏味的，經歷了新課改的洗禮，教學方法和學生學習的方法也發生了變化。如利用多媒體或做游戲，讓孩子在玩中學，在學中玩，不但能調動學生玩的積極性，同時也能調動學的積極性。比如講自讀課文時，讓學生自己閱讀提示，結合習題，將學生分成四組，互相提問質疑，鼓勵他們展開激烈的討論，歸納出結果，最后評出優勝者。學生常討論得熱火朝天，課堂氣氛非常活躍，參與意識增強，在積極有益的活動中獲取知識。這樣學生對書本知識印象深，知識掌握更加牢固。如讓學生寫一篇關于描寫春天景物的作文，我們可以帶著孩子到大自然中看去尋找春天足跡，這種自由自在的學習方法，可以大大提高他們的學習興趣。漢語文在授課時，要求我們用形式多樣的新穎方法來激發學生的學習興趣，使有趣的內容與枯燥的知識交叉進行，并巧妙的把枯燥乏味的東西變的津津有味，使學生在玩中學，在比中學，興趣盎然。如在進行識字教學時，通過兒歌記、掛圖，多媒體、做游戲學組詞等，讓學生覺得上漢語文課是一種樂趣，因而產生了學好漢語文的興趣。

四、開設對話課

對話課的開設有幾個好處：可以提高學生的口頭表達能力，鍛煉學生的語言組織能力和思維敏捷度；學生可以互相啟發，互相學習，取長補短，說話者能及時地了解自己的優缺點，為提高自己的口頭表達能力和書面表達能力打下良好的基礎。

老師怎樣才能上好對話課：首先要做好兩個方面的準備：（1）學生的準備，老師要事先把對話的目的、要求告訴學生，讓學生做好充分的準備；（2）老師也要做好對話的準備，為學生作好示范對話。老師事先與班上漢語水平較好的學生做好準備，示范對話要求思路清晰，語言簡練，用豐富的感情把學生帶入對話的情境中，然后讓其他同學根據老師的對話的目的和要求進行對話。在了解了學生的對話效果后，老師針對性地進行講解。再讓學生評議，這是為了讓全體學生開動腦筋，激發求異思維，使說話內容更符合學生自己的思想實際，生活情趣。最后教師再進行點撥。這樣，即使能力差的學生也會找到話題。

雖然我們每節授課的時間是有限的，但在短時間內，每個學生都有機會進行對話，可以采取同桌對話或分組對話，然后推薦代表進行對話，讓全體學生都成為表演者，又都是裁判員，不但提高了全體學生的口頭表達能力，還讓學生通過對別人的評價形成競爭的意愿。另外，教師也要做好對對話訓練的評價，以激發學生下一次的對話欲望。

其實我們在教學過程中完全可以根據自己所教學的內容、班情、學情等，摸索出更加靈活多樣的課堂教學模式，從而提高教育教學質量。中學漢語文教學實踐讓我們教師認識到，提高漢語文教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率，課堂教學模式是最佳的突破口。我們可以利用現代化教學手段，激發學生的學習興趣，溫故知新；通過分散重點難點，用學生感興趣的東西導入新課，在游戲中學習新知識，用活動來鞏固，采用師生間、學生間等多邊互動，不斷反饋信息，矯正不完整或是錯誤的信息，間隔一定時間后進行測試、檢驗效果，從而評價自己的得失，不斷總結，提升自己的教育教學水平。課堂上，還要靈活多樣的讓學生運用知識遷移規律，啟發他們思考更深一步的東西，引導他們進入一個快樂的學習、娛樂世界。這樣，學生變苦學為樂學，把課堂當成有趣、有益、有效的樂園，既達到了傳授知識的目的，又培養了學生學習的興趣。一舉多得，何樂而不為呢？總之，作為一個老師，尤其是藏區的老師我們要做的還有很多，滿腔的熱情揮灑在課堂，做好每一節課的課前準備，積極地幫助學生。做到真正的素質教育，這才是教育也才是學習。