如何在初中歷史課堂中巧妙設疑

【摘 要】為了深化課程改革，全面推進素質教育，轉變傳統的教學模式，對歷史課堂教學也提出新的要求。筆者根據多年的初中歷史教學實踐，在導與學方面總結了一些建議及策略。

【關鍵詞】導與學 初中歷史 設疑

為了深化課程改革，全面推進素質教育，教師須要轉變傳統的教學模式。在課堂上，教師要根據教材特點，抓住學生的好奇心，有意設疑，激發學生求知的激情與欲望，促使學生積極而又主動地參與學習，培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率。在初中歷史課堂中，教師如何進行巧妙設疑進行導與學，筆者多年的初中歷史課堂教學實踐，總結了如下幾個方面的淺見，以供同行參鑒。

一、創設情境，巧設疑問，激發學生學習興趣

亞里士多德所說：“思維自疑問和驚奇開始?！备鶕W生心理特點與好奇心，讓學生進入到輕松的課堂氣氛中學習，教師在教學中需根據教材特點，以“設疑——析疑——解疑”的思維為訓練方式，有意創設與教學內容相適宜的課堂氣氛。在初中歷史課堂教學中，巧妙創設意境境，以此激起學生學習興趣，使其由疑到思，快速進入學習。例如，在教學《美國內戰》時，筆者設疑：“1982年，美國政府舉行了一次民意測試，要求在歷屆的總統中選出一位最為著名的總統，名列前茅的竟是平民出身的林肯。那么，林肯憑借什么在美國人民心目中有如此崇高的威望？”如此一來，學生學習的積極性很快就被調動起來了，迫不及待地尋求答案，從而達到了良好的教學效果。

二、創設沖突，巧設疑問，有利于學生注意力集中

教師要了解并掌握學生認知結構，準確結合教材的重難點，從正面敘述相關知識的關鍵點與新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，引導學生的思維產生矛盾沖突，促使學生積極思維，順利進入注意力集中的學習狀態。例如，在教學《美國的領土擴張》時，單純按教材語言陳述味同嚼蠟，但如果從美國國旗入手，設問：“為什么美國國旗會由13條紋和50顆星組成？”即可有效激起學生的求知欲。在關于星條數量變化的分析探討中，學生自然而然就理解掌握了美國版圖的形成史。

三、巧問善問，讓學生受到啟發，激活學生思維

學習是一種思維活動，而思維是從問題開始的，學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。一個恰當而耐人尋味的問題，可使學生產生迫切希望解決的心理，激起學生思維的浪花。教師在問題設計上必須有針對性，把握好教學內容的核心問題；教師設計有啟發性的問題，問在學生有疑處，巧問善誘讓學生去思考，引發學生思維的火花，能讓學生的思維能力得到充分的培養。如在教學《太平天國運動》時，可問：“太平天國在達到全盛之后，又發生了怎樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，除了一次乘坐64人的大轎去看望生病的東王楊秀清外，11年中從未邁出過宮門一步。這說明了什么問題呢？”這樣，學生就會希望盡快學習下面的內容，從而激活思維。

四、逐層深入，設置疑問，有利于開發學生智力

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”有些歷史知識點貌似簡單，但實質上蘊含著豐富的智力開發因素。教師應從中深入挖掘那些在學生看來不是問題的問題。激活其思維，使之產生疑問，并調動其積極性，這就如投石擊水，能在學生思維的海洋里，激起層層漣漪。例如，學習《日本明治維新》時，可啟發學生思考：“19世紀90年代的中國進行了什么改革？它為何會失??？試比較這兩次改革的異同?！蓖ㄟ^比較使學生認識到，決定改革成敗的關鍵在于支持改革的群眾基礎是否形成，而這又反映了經濟基礎與上層建筑之間的歷史辯證關系。

五、課末留下疑問，為下次教學做充分準備

在課尾的高潮中留下疑問，如同高明的評書演員一樣，環環相扣，使學生自然生出一種“欲罷不能”的學習沖動。教師提出有一定難度的問題，這個問題常常是下節課要探討的，讓學生帶著疑問結束一節課的學習，從而激起他們主動探索的興趣和急于知曉的心理，意猶未盡。設疑不失為課堂結尾的一種好方式，它能使課堂詞雖盡，而意無窮。教師應在課堂將結束時，根據知識的內在聯系。承上啟下地提出新的問題，既使新舊知識有機緊密關聯，又激發了學生新的求知欲，為下次教學做好充分準備。如學完《國民大革命的失敗》后，可設疑：“在國民黨的瘋狂屠殺下，大批共產黨員倒在了血泊之中，但他們是否永遠倒下了？中國共產黨為了挽救革命，又采取了哪些措施？請同學們課后思考。”

六、設疑進行導與學，應注意的問題

在歷史課堂中運用設疑進行導與學，無疑能極大地提高教學效率，但其藝術性非常強，如果設而不當、導而無法，往往會流于形式、誤人費時。因此，在其具體的運用過程中，應注意以下幾個問題：一是要相機而行，切忌滿堂問，要分清主次，問到點子上，而且次數要適當。二是要啟發誘導，切忌教師包辦，損害學生的學習主動性和阻礙其求異性思維的發展。三是切忌平淡無味或一瀉千里，平淡無味容易分散學生注意力，一瀉千里會讓學生進入疲憊狀態；提問激發求知欲，又要富有新意。四是要難易適度，切忌偏難偏易。五是要氣氛融洽，切忌批評責難。

總而言之，在初中歷史課堂教學中應科學選取設疑的素材，地把握時機，以盡可能地增強其有效性，從而更好地引導學生進行學習。同時，也促進了教師的專業成長，推進了素質教育的改革。

【參考文獻】

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