淺談民族中小學漢語語法教學

語言是人類最重要的交際工具。要想學好一種語言，必須掌握兩樣東西：一是詞匯，一是語法。詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就沒有語言。語法是語言的結構規則，是語言的要素之一，沒有語法也談不上語言。所以，只有當詞匯接受了語法的支配，按照語法規則組織起來時，才能成為句子，才能交流思想。

學好語法才能提高分析和運用語言的能力。在第二語言教學中，最重要的是幫助學生理解各種語義關系并掌握相應的表達方式，抓住了語義關系及其表達方式的教學，就抓住了語法教學的關鍵。

漢語語法教學

1、語法教學的內容

根據我們對語法的認識，語法教學至少要包括下列內容：

（1）把詞組織成詞組的規則；

（2）把詞或詞組組織成句子的規則；

（3）把句子組織成語段的規則；

（4）把語段組織成語篇的規則；

以上各類規則的教學，都要注意從形式結構、語義結構到形式結構的雙向反復，把形式結構和語義結構的教學有機地結合起來。同時要體現口語語法和書面語法的不同特點。

迄今為止，在中小學漢語教材中，語法教學的內容不夠全面，重點也不夠突出。一般語法教學，在教學中幾乎還是一片空白，列出的語法單位雖然包括詞、詞組和句子、課文，但是語法和詞組規則的教學實際上沒有受到足夠的重視；詞、詞組和句子的教學多半只是形式結構的介紹和分析，語義關系的教學沒有受到足夠的重視。這樣的語言教學效果很不理想，多數學生語法掌握得不好，甚至到了高年級，表達時還經常出現語法錯誤，連續表達時在句與句、段與段的連接上語法錯誤更多。

2、語法教學的目的

語言教學中的語法教學則是為了讓學生通過理解語法規則進而理解目的語本身，并運用語法規則在交際中進行正確的表達。

3、語法點的解釋和練習

解釋一種語法現象，是為了讓學生理解這種語法現象的形式結構和語義結構，使他們體會到漢語中的一種形式所表示的意思相當于自己第一語言中什么形式所表示的意思，自己第一語言中某種形式所表示的意思在漢語中用什么形式表示。學習漢語的學生多半沒有系統的語言學知識，所以在漢語教學中要盡可能使用學生容易理解的話語，少用學生難以理解的抽象的語法術語；要針對學生的難點，不必面面俱到；要盡可能使用啟發式，促使學生自己體會兩種語言表達方式的區別。

語法點的解釋要盡可能結合練習，包括把詞組織成詞組的練習，把詞或詞組組織成句子的練習，把句子組織成語段的練習，把語段組織成語篇的練習。跟其他內容的練習一樣，語法練習也應當根據語言習得的心理過程，分別組織理解、模仿、記憶和交際這樣幾種不同性質的練習。

理解性聯系的方法很多，如造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇等。最常用的模仿性練習的方法是句型操練。例如：姐姐比妹妹大四歲。妹妹比姐姐小四歲。句型操練必須在學生理解了這個句型的語義結構的基礎上進行。

理解性練習和模仿性練習也會產生記憶的效果，但是這種記憶往往是短時的，要使短時記憶發展為長時記憶，就必須增加練習的份量，對所學的內容進行反復練習。這樣的練習就屬于記憶性練習。記憶性練習的方式很多，所有的理解性練習和模仿性練習的方法都可以用于記憶性練習。

記憶性練習的方式應盡可能多樣化，通過多種方式進行練習，可以使學過的詞匯和語法點在不同的環境中出現，需要重視而又難以在課文中重現的詞語可以在這類練習中重現。

總之來說，學習理論就是要弄清、弄懂基本概念、基本規律。這是學好語法的基礎。學習理論很重要，而理論聯系實際尤為重要。因為我們學習語法的目的在于運用。所以學了理論，要反復練習。有這樣，才能真正達到學以致用的目的。

【參考文獻】

[1]《對少數民族漢語教學論》 新疆科學技術出版社2004年9月。

[2]關于漢語語法教學的有關資料和論文。