關于小學語文考試改革的幾點思考

傳統(tǒng)的小學教育圍繞應試教育而展開，考試成績的好壞幾乎成為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準。這種教育模式培養(yǎng)出來的學生，書呆子氣很重，缺乏靈氣，鮮于創(chuàng)新，與小學生記憶力差、直觀性強、幼稚貪玩的特點完全脫節(jié)。目前，小學教育雖然正在進行改革，但是大多局限在課堂和教學方法上，對其他方面觸動不多，特別是考試改革的步子明顯遲滯。因此，要想取得改革的最終成功，改革考試制度是必須邁過的一個坎。

一、考核形式

新時期，小學語文的考試方式在不違背教育宗旨的前提下，要充分發(fā)揮小學生的個性特點，采取各種形式對學生進行考核。

1.關注學生平時考核。傳統(tǒng)的考試形式是不健全的，把期末成績的高低作為評價一個學生一學期學習好壞的標準是不公平的。小學生記憶力差、直觀性強、幼稚貪玩，有一些學生雖然平時很用功，知識面也較廣，但很可能因為臨場發(fā)揮不好或其它原因，出現(xiàn)低分成績也是正常的，若以這個唯一的分數(shù)來評價學生一學期的整體學習情況，顯然不合理。因此，要加強對學生平時的考核。小學語文教學所要培養(yǎng)的學生的基本能力是聽、說、讀、寫。教師要關注每一個學生每一次平時的作業(yè)、回答的問題、學習活動和測驗等。這些形式多樣的考試結果應成為學生學期成績的主要方面。

2.加強學生綜合能力考查。學習成績的高低不能成為學生優(yōu)劣的標準。培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識是現(xiàn)代小學教育的一個方向，單純的考試做不到這一點。檢驗學生可以通過考查學生的綜合能力來實現(xiàn)。

3.讓學生由“要我考”變成“我要考”，師生實現(xiàn)互動。考試除了檢查學生對所學知識的掌握程度外，還是考查教師的教學能力的一種方式，考試是師生之間的共同行為。長期以來，教師一直是考試的主體，學生處于被動地位，害怕考試、厭惡考試。要改變這種局面，一要教師放權，二要讓學生參與，讓學生由“要我考”變成“我要考”，由被動考試變成主動要求考試。

二、考試命題

考試，無論在何種教育教學模式下都是檢測學生學習情況必不可少的手段。小學語文新課改對語文學科的命題不是削弱，而是提出了更高的要求，它強調(diào)試卷命題要突出科學性、層次性和針對性，要有助于促進學生發(fā)展，促進教師改進教學實踐。如何提高小學語文試卷命題的質量，使之符合新課程的要求，是需要教師深入探討的問題，也是學生、家長關注的話題。如何把試卷命題和培養(yǎng)學生的優(yōu)秀素質和創(chuàng)新精神結合起來，把教育規(guī)律貫徹到小學教育的實際考核中去，筆者認為要從以下幾點做起。

1.認真落實《語文課程標準》。在新課程改革的大背景下，小學語文教師應該根據(jù)《語文課程標準》，從新課程的理念、時代的要求、學生的全面發(fā)展等幾個方面來審視語文檢測的目的和要求，形成新的命題思路。首先，語文是一門實踐性很強的課程，要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

語文應側重考查學生對語文知識的感悟、理解、積累和運用，以凸顯其價值性。其次，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。語文試卷命題，既要尊重教材、依托教材，又不囿于教材。應該在學生能力范圍內(nèi)，在所學知識的領域中追求適度的開放，讓學生有自由發(fā)揮、主動建構、積極創(chuàng)造的空間，以追求開放性。最后，語文是一門綜合性極強的基礎課程。語文課程的目標是綜合的，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。語文學習的內(nèi)容是綜合的，涉及字、詞、句、篇、標點、修辭等多個方面。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是綜合的，包含語文知識、語文能力、語言積累、學習方法、學習習慣、審美情趣、情感態(tài)度等。因此，一份高質量的語文試卷，應是全面的、綜合的，旨在考查學生的語文綜合能力，有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)其綜合性。

2.試卷設計要符合小學生的個性特點。考試是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，也是一種特殊的課堂教學形式。以往學生一入考場，面對嚴肅的試卷，相當一部分學生難免緊張發(fā)怵。為了減輕學生考試的心理壓力，增強學生克服困難的信心，要在試卷的設計上創(chuàng)造輕松、愉悅、和諧的考試環(huán)境，給予學生人文關懷。根據(jù)小學生的情感易受具體事物的支配，很容易激發(fā)，但不穩(wěn)定的心理特點，我們可以把試卷題目設計成具有安慰性、鼓勵性、形象性和趣味性的話語。

3.要堅持幾個原則。第一，基礎性原則。命題時要準確把握命題的難易度，要緊扣教材。第二，趣味性原則。要提高試卷的親和力，營造寬松的考試氛圍以減輕學生的心理壓力，從而使考試成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。這也是針對小學生命題的特殊性。第三，綜合性原則。試題應試突出考查的重點，多關注語言的積累和運用，尤其是在具體的語言環(huán)境中體會語感，學習運用。第四，創(chuàng)新性原則。試題要發(fā)揮正確的引導作用，把相關知識向課外遷移、派生。第五，個性化原則。學生是獨立的個體，各有其不同的特色，試卷就應面向各種層次的學生，體現(xiàn)出學生的個性。

三、綜合評價

究竟什么是考試？筆者以為，考試從學生的角度理解就是為了檢驗個人的理解與表達；從教師的角度理解就是為了及時了解學生的學習現(xiàn)狀和問題。那么如何對學生的學習進行綜合評價呢？筆者認為，要從評價形式、評價內(nèi)容和評價方法三個方面進行考慮。

1.評價形式。把考試評價的單一性改為多樣性，封閉性改為開放性。“小學生語文學習評價”由師考師評改為生考師評、生考生評、自考自評等形式，加強學生的自我評價和相互評價，同時讓學生家長參與評價活動。

2.評價內(nèi)容。根據(jù)《課程標準》的要求，設立各項評價指標，評價指標力求涵蓋全部內(nèi)容。特別強化以往容易忽略的說話、朗讀、寫字、課外閱讀、實踐活動等內(nèi)容，另外，還包含情感、價值觀和能力的評價。這些內(nèi)容學生都記在《小學生語文素養(yǎng)積累手冊》中，目的是讓教師、學生明確評價的內(nèi)容，讓學生在自評、互評中得到積累與成長，使形成性評價操作更方便、高效。

3.評價方法。要堅決打破以往單一、呆板的筆試方式，采用筆試、口試、競賽、考級、操作等多樣化的評價形式對學生的語文知識、能力、特長等方面進行檢測。教師要注重學生學習過程的評價，讓學生在寬松、愉悅、競爭的評價環(huán)境中發(fā)揮自己的最佳水平，為終身的發(fā)展打造良好的基礎。