如何有效實施英語課堂教學評價

英語課堂教學評價 英語課堂教學評價 教學評價是以改善教學、促進學習、促進教師發展為目標，通過對教師教學行為有關資 料的分析對教師教學所做的價值判斷。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理、評價 以及與此有關的各種因素，是對課堂教學效果以及構成課堂教學過程各要素的分析和評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對促進課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的 作用。

課堂教學是英語教學的主陣地，將評價納入課堂教學，使它成為教師調控課堂的重要組 成部分，不失為管理課堂的一個好方法。一方面英語教學內容的更新、教學方法的改變、教 學手段的現代化促進評價理論、評價手段、方法和內容的變化；另一方面，評價改革又為教 學提供良好的導向作用，有助于推進英語教學的改革。

對學生的評價是教學評價的重點。

一、課堂教學評價的設計思路

1.以學生為本

確定英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態 和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和 個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。突出基礎教育課程改 革的核心理念――“以學生的發展為本”。

2.評教評學相結合

課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實現 具體發展目標的過程。

“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提 高教學質量。

“評學”，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課 的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

二、課堂教學評價的原則

在課堂教學評價中教師既是評價的客體，又是評價的主體，這就決定了課堂教學評價的 主客體的多向評價特征。

由于課堂教學本身所具有的動態過程性質，課堂教學評價一般應遵 循以下原則：

1.發展性原則

評價以促進發展為目標，課堂教學評價也應遵循發展性原則，把評價指向教學方法的改 進、教學設計的優化，指向學生的發展和教師的專業發展。因此，評價應該減少甄別、鑒定 和獎懲功能，突出診斷，促進功能。評價不僅要關注課堂教學目標的達成，更重要的是關注 教師在課堂教學各個環節中的進步以及教師在課堂教學中所體現的專業發展。

評價的發展性。要求課堂教學評價必須突出其過程性特征，必須突出教師在課堂評價中的主體作用。

2.教師主體性原則

教師在課堂評價中的主體性體現在兩個方面。

首先，評價更多的是授課教師的個人行為，而不是一種行政行為。

任課教師必須掌握課堂評價的技巧，把課堂評價納入正常的課堂教學 之中，增強反思性教學研究。再者，教師應該參與課堂評價指標體系的制定，每位教師都必 須清楚評價的目標要求，掌握評價的基本操作技能。

3.過程性原則

課堂教學評價的過程性表現在評價不只是對教學效果的評價，更是對過程的評價；評價 不只是在教學結束后發生，更是發生在教學設計和教學實施的整個過程之中；評價不只是關 注結果，更關注教學中師生的行為表現；評價不是一次性行為，而是連續性行為，貫穿于教 學是始終。

4.多元性原則

多元性表現在施評者的多元、評價方式的多元、評價內容的多元和分析方式的多元。課 堂教學評價既要有專家評價、領導評價、同伴評價和學生評價，更要有教師自我評價；評價 既要采用評價量表評價，也應該增加對話式、研討式評價；評價內容既要關注教學目標、計 劃、實施和效果，同時要關注輸入因素；評價結果既要有定量分析，更要有定性分析。

三、課堂教學評價的手段

課堂教學評價以課堂觀察為主要手段，除此以外，訪談、教學日志、問卷調查、課堂測 驗等也都是課堂教學評價常用的手段。訪談包括教師座談和學生座談；教學日志記錄教師課 堂教學描述與反思；問卷調查用于課堂上調查學生對課堂教學的看法以及改進意見，同時了 解學生在課堂活動中的參與程度和感受。