把學習的自主權真正還給學生

【摘 要】本文針對學生缺乏持久的學習興趣等問題，分析維持學生興趣的源泉，并提出把學習的自主權真正還給學生，實施素質教育的一些建議和方法。

【關鍵詞】興趣 自主學習

我們發現，激發學生學習歷史的興趣并非難事，一個故事、一出短劇、一個問題、一個謎語、一張圖片、一句幽默甚至一個笑臉，都能激發學生學習歷史的興趣。但是我們也發現，學生的興趣可能只是三五分鐘熱度，常常難以持久。這是什么原因呢？是什么摧毀了他們的興趣呢？沒完沒了的記憶和背誦，日復一日照本宣科的填鴨式灌輸，答案唯一、不能創新發揮的作業，都足以使學生的興趣之火熄滅，使學習陷入一種可悲的厭倦狀態。我們怎樣才能使學生的興趣被激發起來之后經久不衰呢？

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：在學生自己去發現知識的過程中體驗到自己的勞動和成就，是興趣最重要的源泉之一，因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”并認為“不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望”是一項十分重要的教育任務，否則，學生對知識的興趣就會熄滅。

也就是說要使學生保持一種興奮的情緒進行學習和思考，就要保持所學習的內容和所思考的問題的新奇性和挑戰性，讓學生體驗到創造的歡樂，為自己的智慧和意志感到驕傲。這就需要老師對課程進行精心設計，使學生始終在學習中保持興奮狀態。

現在許多學校流行“學案”設計，類似預習指導，其初衷是為了促進學生的自主學習，其結構通常包括“基礎知識”、“理解提高”、“鞏固訓練”等幾大塊，“基礎知識”部分一般以填空形式呈現，一般要求學生在課前預習完成；“理解提高”部分則以問答方式呈現，主要由老師在課堂上解析；“訓練鞏固”部分和中考高考題型接軌，由選擇題和材料分析題構成，基本相當于課后作業。與傳統教學相比，“學案”教學增加了學生預習的剛性要求，也增加了訓練量，提高了課堂效率，有利于應試。但其中的絕大部分問題都可以在課文中找到唯一答案，沒有什么挑戰性，真正擴展性的東西很少，仍然以基礎知識的灌輸為主，與傳統的應試教學沒有本質區別。而且學案有越來越長的趨勢，尤其當許多科目的學案同時下發時，會加重學生的學習負擔，引起學生的恐懼和厭倦。學生看起來像是自主學習，其實只是“被自主”學習，這與現代教育理念相差甚遠，對激發和維持學生的學習興趣作用甚微。

因此，不轉變教育理念，任何形式上的創新都會走回老路，對扭轉學生厭學的局面不可能有實質性的作用。如果我們轉變觀念，不以知識灌輸為主，把培養學生的興趣、能力和價值觀作為主要目標，把學案調整一下，效果就會好得多。

課前的部分仍然可以包括“基礎知識”，但要精簡壓縮到最大限度，讓學生可以用盡量少（比如10分鐘）的時間來完成。學案的重點是要設計一個有思想性、有挑戰性的問題讓學生來探索。這個問題不能有唯一答案，學生可以自由發揮，言之有理即可。課中的部分主要由學生展示其探究成果并由此展開辯論和進一步的生發，深入思想，觸及靈魂。課后的部分可以設計少量的練習。

這些問題具有極大的挑戰性，并且具有非常大的發揮空間，同時又具有很強的現實意義。前一個問題學生可能會從雙方的武器裝備、作戰樣式、后勤保障、民心、政府執政能力、人才、地理環境、社會制度等方面進行分析，突破了以往的固定的簡單化的思維模式，而且每一個方面的分析都不容易，比如單是作戰樣式就需要查找很多資料，了解很多軍事方面的相關知識。更重要的是這些問題深入分析下去，就能接觸到一些比較根本的概念，比如戰爭與和平，生命與獨立，自由與專制，個人與國家等，并由此逐漸形成一些基本的價值觀。學生在自主艱苦探索的過程中獲得了成果，會帶來巨大的快樂和成就感，會使學生保持濃厚的學習興趣，思維能力得到很好的訓練，思想認識得到更真實的提高。

當然，有人會習慣性地問：“考試怎么辦？”確實在現階段，這是一個不可回避的問題，許多有志教改的教師探索出了一些變通的辦法來兼顧應試，比如在中考高考復習階段集中精力搞應試教育，其余階段實施素質教育。為了民族和學生個人的發展，我們必須要有更高的境界，有高于世俗的眼光，跳出樊籠，不等不靠，從自己做起，切實轉變教育理念，真正實施素質教育。我們相信，我們的理念是正確的，我們的教育制度、考試制度、評價機制一定會跟上世界的潮流進行根本的改革。