數學課堂中學生產生問題的根源與相應的教學手段

作為考試必考科目之一數學，是一門重要的基礎學科。它深入到生活各個領域，在人的素質培養和科技發展中有著獨特地位，所以縱觀現代各國的教育，無不把數學擺在核心的位置。因此從小學到初中到大學，無論是老師還是學生都在數學上投入了大量的時間和精力。因此有效地解決數學課堂教學中產生的問題，是現代數學教育適應現代社會發展和提高學生綜合競爭力而必須解決的一個現實的、迫切的問題。

一、原因分析

1、缺乏正確的數學學習態度

“態度決定一切”，學生對一門課的學習態度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特征下留下痕跡。學習缺乏積極的學習態度，就會阻礙他的活動潛能的發展。在教學實踐中發現，優等生將學業的成功更多的歸結于積極的原因，認為只要努力，有正確的數學學習方法和良好的思考習慣，數學就會變得很容易且充滿樂趣；相反，對于數學學困生而言，數學失敗的原因是消極的，外在的，比如基礎差，腦子笨，缺少父母的督促和老師的關心等泛泛的學習無助型或者是防御性的理由。

2、缺乏學習數學的興趣

孔子曰：“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂知者”。可見興趣是最好的老師。由于數學成績差，在心理上承受著來自老師、同學和家長的巨大壓力，陷入學而生畏，畏而生厭的惡性循環，沒有了興趣這個學習的強大內驅力，失去了利用學習數學來鍛煉各種綜合思維和開發智力的大好時機，最終導致數學成績下降。

3、缺乏學習數學的良好習慣和學習方法

數學是門需要縝密思維的思考性學科，很抽象，在一定程度上可以說很難理解，在做練習時無從下手，找不到解題思路，思維出現混亂，有的甚至讀不懂題意，這樣就陷入了學習的被動局面。究其原因，除了學科固有的特性外，更重要的是學生本身不具備學習數學的良好習慣和方法。學習知識滿足于表面化，機械地背誦和套用公式、定理，對知識只知其然不知其所以然，對結果的追求也遠遠大于過程的探索，這不僅增加了學習負擔，更嚴重影響了數學知識的遷移和能力的提高。

4、缺乏持之以恒的意志力

有志者立長志，無志者常立志。數學的學習和提高是個持之以恒的過程，需要不斷進行思維和推理能力等各方面的有機訓練。堅強的意志是學習成功的重要心理因素，對學生非智力因素有著極為顯著的影響。

二、數學課堂教學中師生互動問題的解決方法

1、加強學習，提高教師理論知識水平

眾所周知，課堂教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動，都是針對學生的，教師通過教學活動把已有的學識、能力傳授給學生，引導學生自主學習、合作交流，培養學生的學習能力和綜合素質。可見，教師在教學過程中起著主導作用，教師的知識水平和教學能力決定著課堂教學過程的成敗。

隨著新課程標準的實施，課堂教學改革的不斷深入。農村教師必須加強理論知識的學習，通過自學、培訓、交流、溝通等方式更新教育教學觀念，提高自身業務素質。在新課程理念的指導下要大膽改革教學方法，勇于探索新的教學方式。

2、積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍

成功的課堂教學師生互動，應該是師生之間、學生之間借助對問題的探究，互相追詰，智慧在撞擊中產生睿智的火花。這種活動在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現的，只有在民主、平等、友愛的和諧氛圍中才能孵化繁衍出來。因此，師生關系如何，是師生互動成效的另一個重要制約因素。

教師要積極與學生交往，建立起平等、合作的新型師生關系，營造民主氣氛。在教學互動中，尤其應十分尊重和愛護學生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；尤其應善于調控自己的態度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態度和情緒，才會引起學生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態度和情緒；尤其應謹記韓愈在《師說》中關于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的哲理，虛心向學生學習，使自己的思想水平、理論基礎和專業能力得到升華。所有這些，都是對學生主體地位的尊重，有利于學生主體作用的發揮，有利于學生主體積極性的調動。可以說，課堂教學中的師生互動，是對新型師生關系的檢測和考驗，更需要教師精心培育和珍惜。

3、設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容。

在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，往往會產生“觸類旁通”之感，或“觸一發動全身”的現象，感性上也容易產生溝通。所以課堂上除了老師準備豐富的材料、設計豐富的環境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生互動。

總之，師生互動的重要宗旨是讓教師和學生充分參與到課堂教學中。而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法。我們應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養出主動參與、自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。